“讀寫結合”也要落地發芽

李萍

語文新課標將語文學習的主要目標聚焦在“學習語言文字的運用”后，發展學生語言運用的能力成為語文課堂上的首要任務，故而“加強語言文字運用能力的培養”成了當下最熱門的話題之一，“語用”也成了使用頻率最高的詞。于是，讀寫結合又一次成了最常見的舉措之一，即以課文為載體，在學生充分閱讀的基礎上，從文章內容、語言表達方式等角度出發，設計相關的練筆。隨文練筆正是讀寫結合的一種體現。但筆者發現，目前課堂上的讀寫結合存在很多問題。

1.“大家做我也做”

教師對寫什么、為什么寫，目標把握不準確。人家課堂上都有寫的環節，“我”也必須緊跟步伐，不然這節課就不是扎實的課。教者只是把寫當成了一個教學環節，一項教學任務，一種時尚流行，趨向于一種模式，一種套路。學完了《孫中山破陋習》，就寫“孫中山，我想對你說……”;學習了《霧凇》，就寫“霧凇，我想贊美你……”;學過了《我和祖父的園子》，就寫“祖父，我想對你說……”。這樣，每節課的寫就變成了一種模式，這種“流行”的跟風落入俗套，無聊至極。長期如此，學生就會產生抗拒或迎合心理，課堂所呈現的要么是沉默不舉手的學生，要么是揣摩著教師需要什么我就回答什么答案的聲音。這樣的練筆必然很難激起學生內心的寫作欲望。

2.成了隨意讀寫

教師對文本的解讀，直接影響著練筆的內容和成效，看到想象，寫個想象;看到對話，來段對話;看到議論，也來議論一番，一文數練，過于隨意，往往破壞了文本學習的整體性，一節課因為練筆的介入而變得支離破碎。