姚壽昌
科學課堂中實驗是教學的常態,實驗數據也是會經常被公開討論的內容。在理想的教學中,數據的真實性是毋庸置疑的,所有的研究方案、研究材料、研究記錄,都是為了獲取真實的研究數據,有了實驗中所獲得的信息,我們才能對研究問題進行有理有據的分析,最后得出結論。這本是無需討論的。
但是,實驗會百分之百成功嗎?我們能保證學生們的數據都是實驗所得而不是隨意杜撰的嗎?——不能!他們如果杜撰數據,老師如果不是全程盯著這個小組的話,未必能夠發現,孩子們追求真實數據,完全依靠他們內心的自律。由此,科學課堂的研究怎樣求真務實的問題,被擺在了我們科學教師面前。
【課例:《我們的小纜車》】
教學中的一個環節是通過實驗研究“拉力大小與小纜車的運動速度有關嗎?”。
學生擁有的實驗材料:小車,纜繩,墊片,秒表。
學生的預測是:拉力大小與小纜車的運動速度有關,拉力越大,纜車速度越快。
他們為此設計的實驗是:距離不變,負重不變,用增減墊片的方法來改變纜繩上的拉力,用秒表測一定距離間小車的運動時間。
這個都是很常規的做法,實驗后,教師組織全班進行統計,得出這些數據:
不同拉力情況下小車的運動時間(秒)
[
拉
力 時間 組
別\&一\&二\&三\&四\&五\&六\&七\&拉力小\&2.5\&2.3\&2.0\&4.6\&1.4\&3.6\&3.7\&拉力中\&1.7\&1.7\&1.3\&3\&0.9\&2.2\&2.7\&拉力大\&1.4\&1.8\&1\&2\&0.2\&1.6\&1.7\&]

本來這套數據是很好的,第2小組稍有偏差,可以討論分析一下為什么出現這些偏差,讓大家回顧實驗過程,培養學生的數據分析能力,加深學生對拉力和速度關系的認知,并進行實驗的嚴謹性的教育。……