引導低年級學生在文本中習得美語

曹怡娟

低年級是學生學習語言的重要時期。翻開低年級的語文課本，其中不乏言語優美的文章。在教學中，我們不能僅把這些美文作為識字教學的平臺，而應充分利用好這語言資源，注重語言文字的教學，促進學生理解、積累、運用，從而提高學習語言的進程。下面，本人就以蘇教版二年級下冊第二單元的《月亮灣》一文為例，談談自己如何引導學生在文本中習得美語。

《月亮灣》全文圍繞“美麗”一詞，以生動、形象的語言，清晰的條理，給我們描繪了一幅秀麗的田園風光圖。這樣一篇文美、境美、情美的課文是培養學生語言感悟能力，陶冶學生審美情趣的好材料。怎樣引導學生“走進文本、體驗文本”去感受月亮灣的景色美與作者描寫的語言美呢？

一、在理解中感受美

低年級學生的認知是以形象思維為主的，是感性的認知。閱讀文本時，學生由于理解能力有限，往往會遇到“將文字轉化為形象”的困難，從而無法具體感知語言所描繪的美景。因此教師在教學中要注重圖文并茂，幫助學生建立形象的感知。第二自然段是重點段，我先讓學生自讀后畫下自己認為最美的句子，多讀幾遍，再想想喜歡的理由。在交流時，相機出示了與文相配的圖片，并以“美在哪”一問引導學生抓住關鍵的詞句，表達自己內心的感受。如：

生：我喜歡這兩句：“河岸上長著許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。”

師：你們見過燦爛的朝霞嗎？學生紛紛搖頭。

師：（出示朝霞圖） 說說自己看到了怎樣的景象。

生：朝霞很鮮艷。

生：朝霞被陽光照得像火一樣通紅發亮。

師：還有誰也喜歡這兩句的？你覺得美在哪？（出示朝霞圖與桃花圖）

生：桃花的顏色紅紅的，遠遠望去，像燦爛的朝霞。

師：桃花紅紅的真美！那一朵桃花美嗎？兩朵美嗎？

生：（若有所悟）樹上開滿了桃花。

生：河岸上長著許多桃樹。

師：是啊，月亮灣真美！滿眼的桃樹，春天滿樹燦爛的桃花。

從學生的回答中可見其已經借助圖片將抽象的文字形象化了。在理解的基礎上再讓學生去朗讀感受月亮灣的美可謂水到渠成。

二、在比較中感知美

《月亮灣》是一篇文質兼美的課文。學習文本時，教師不僅要讓學生感受文中景物的美，更要善于捕捉文字信息，引導學生感知語言文字的美。

如教學“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山”。

師：（出示句子比較）你覺得這兩個句子哪個好？

生：第二句好。“清清的”告訴我們河水很清。

生：“清清的”讓我想到了“清澈見底”。

師：真不錯。能想到“清澈見底”這個成語。你在清清的河水里看見了什么？

生：我在清清的河水里看見了游動的魚兒。

生：我在清清的河水里看見了水草和魚蝦。

生：我在清清的河水里看見了小橋、綠樹、青山的倒影。

……

再如教學“過了橋，是一片綠油油的農田”。

師：（范讀）過了橋，是一片農田。

生：老師，你把“綠油油”漏讀了。

師：哦，謝謝你幫我糾正錯誤。就請你讀一讀這句。

（生讀句子）你覺得這農田美在哪？

生：農田綠油油的很美。

生：農田美在它綠綠的顏色。

師：那把“綠油油”換成“綠色”行嗎？

生：不行。

師：“綠油油”和“綠色”不都表示顏色嗎？為什么不可以？

生：“綠油油”說明顏色很綠。

生：“綠油油”寫出了農田綠得油光發亮。

生：“綠油油”讓我仿佛看到了一片碧綠碧綠的農田。

在詞句的比較中，既調動了學生的積極性，又讓學生在比較詞句、反復閱讀中，加深了對文本的理解與感知。學習語言文字的主要任務是運用，而理解是運用的前提。

三、在啟發中感悟美

語文教學除了要讓學生感悟語言文字的表情達意，還要引導學生學習文本的寫作特色。細讀課文不難發現，作者在介紹月亮灣村前村后的美麗景象時，詳細介紹了村前的景象，而這一部分的介紹又是按空間順序來寫的。這是這篇課文的一大寫作特色，而這種描寫順序對低年級的學生來說是難點。怎樣才能理解什么是空間順序呢？教學時，在學生隨機交流完第二自然段的景物后，讓學生自己讀讀第二自然段，看看作者是按怎樣的順序來介紹這些景物的。然后用填空式的問答法“作者先向我們介紹了 ? ? ? ? 以及 ?的石橋，接著具體寫了 ，然后描繪了 ?的桃樹，最后介紹了 ”，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。引導學生一步一步發覺文章在描寫景物的時候是按照“小河—河上—河里—河岸—農田”的順序來寫的。也許學生并不能很好地體會到以空間方位轉換為序描寫的井然有序，但教師要潛移默化地告訴學生正是有了這樣有序的描寫，才讓讀者看到了一幅動靜交織、紅綠相映、充滿生趣的動人畫面。

四、在朗讀中品味美

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 美文尤需美讀。教師要通過各種朗讀方式讓學生走近文本品味美。教學伊始，利用多媒體讓學生邊看畫面邊聽范讀，教師聲情并茂的朗讀很快就將學生帶入了文本所描繪的意境。在學生自讀二、三自然段后交流自己最喜歡的句子時，指導學生邊理解邊朗讀。理解基礎上的朗讀拉近了學生與文本的距離，而個性化的朗讀更讀出了自己的感悟。學生讀出了小河的形美、河水的緩清、魚兒的樂、桃樹的多、桃花的艷、農田的綠、人們的喜。最后，伴著優美的音樂，學生們在抑揚頓挫、入情入境的朗讀中再次走進了月亮灣，想象著文字所描繪的美好畫面，感受著月亮灣山清水秀，相映成趣的一派欣欣向榮的景象。在反復誦讀中，把無聲的文字轉化為有聲的語言，品出了味，悟出了情。

五、在實踐中內化美

《語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”如果說背誦是一種“儲蓄式”的積累，那實踐就是一種“內化式”的運用。學生一遍遍地口吟心誦，很快就能根據方位詞將課文背誦出來。這時，“爭當小導游”的教學情境創設，把學生表達的愿望一下調動起來了。

“各位游客，大家好！歡迎來到美麗的村子——月亮灣。來到這，你們首先會看到一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。河水繞著村子緩緩地流著。你們瞧，河水真清啊，清澈見底，可以看見一群群魚兒在河里快樂地游來游去;河水真靜啊，靜得像一面鏡子，倒映著小橋、綠樹、青山。河岸上長著許多的桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。走進這片粉色的海洋，你一定會覺得心曠神怡。過了橋，是一片綠油油的農田。村子后面的山坡上是一片茶樹，你們聽，采茶姑娘的笑聲多么歡快啊！”……

從學生們精彩紛呈的導游詞中可見，學生不僅讀懂了文本，還將積累的語言文字內化成了自己的語言。這種植入式的美語在無形中豐富了學生的語言表達，提高了表達能力。

美由心生，心由感觸。讓學生在不斷理解中美美地感知語言，在反復誦讀中深入感悟文本，在積累實踐中運用習得的語言，讓美由感步步而深。?