小板塊 大效益

徐程

目前小學語文閱讀教學費時低效現象依然存在，教者在教學《黃河的主人》一課，采用“小板塊式”進行教學，效果顯著。“板塊式教學”最早由著名特級教師余映潮老師提出。所謂“板塊教學”就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯而彼此之間又有密切關聯的教學環節，教學的過程、教學的內容呈板塊狀并列而又一步一步地逐層深入。《黃河的主人》是一篇寓意深刻，震撼人心的優美散文。課文向我們展示了勢不可擋的滾滾黃河以及那在洶涌的激流中鼓浪前進的羊皮筏子，贊頌了艄公憑著勇敢和智慧，鎮定和機敏戰勝驚濤駭浪，成為黃河主人的大無畏的精神。教學中我設計了四個板塊：檢查預習，以預定教;感受黃河之險;了解羊皮筏特點;走進艄公。一塊一塊地落實教學目標，原來二至三課時的教學任務，竟然一課時就完成了，而且學生學得有趣、入神，教師教得輕松。具體教學程序如下：

[板塊一]檢查預習、以預定教

1.默寫三組詞語。

萬馬奔騰 ? ? 膽戰心驚 ? ? 專心致志

濁浪排空 ? ? 提心吊膽 ? ? 破浪前行

驚濤駭浪 ? ? 談笑風生 ? ? 如履平地

2.指名讀，并說說每組詞語是描寫什么的。

3.讓學生任意選擇其中幾個詞語說說課文內容。

4.根據學生的說話練習，揭示課題：黃河的主人。

這一板塊教學把聽、說、讀、寫練習在一起進行，先讓學生識記詞語，然后引導他們觀察發現三組詞語排列規律，最后概括課文主要內容。這樣既訓練了學生概括能力，又找到了教學的起點，有效地形成一節微型小課堂，實現高效教學。

[板塊二]感受黃河之險

1.交流搜集黃河的資料。（幻燈片）

2.出示描寫黃河的詩句。（幻燈片）

白日依山盡，黃河入海流。——王之渙

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。——王之渙

黃河之水天上來，奔流到海不復回。——李白

3.走進文本：默讀課文，找出有關描寫黃河的詞語和語句。

（1）學生自學。

（2）交流自學成果。

①描寫黃河的詞語（學生匯報并板書）：

萬馬奔騰 ?濁浪排空 ?驚濤駭浪 ?湍急 ? 洶涌

②描寫黃河的語句（幻燈片）：

黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

指導朗讀，感受黃河之險。

（3）播放黃河視頻片段。

觀看視頻，感受黃河氣勢之大。

（4）理解 “膽戰心驚” 讓學生自由說說自己的感受。讀出黃河的氣勢。

學生對于黃河并不了解很多，看過黃河的更少，也就感受不到黃河的雄渾磅礴的氣勢。為了幫助學生獲得黃河有關信息，讓學生通過交流收集資料，讀古詩、讀文本找詞句的方法來體會黃河之險;然后再通過看視頻、理解重點詞語，指導感情朗讀，從而把平面的文字，在學生頭腦中形成了黃河的那種勢不可擋的立體的圖像。這個教學環節，采用了交流、讀、找、觀、議學習方法，學生在學習中積累語言，生長智慧，為下文感受艄公的精神作下鋪墊。

[板塊三]了解羊皮筏子的特點

過渡：黃河是那么的險、那么的洶涌，它的交通工具是什么呢？

1.交流搜集羊皮筏子的有關資料。（出示羊皮筏子的圖片及文字介紹）

說說自己的感受。

2.默讀課文2～5自然段，找出描寫羊皮筏子的語句。

3.交流。（重點語段）

幻燈片1：從岸上遠遠望去，那么小、那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

（1）這段話中你最為關注的是哪些字？（小、輕） 通過這兩個字，你讀出了袁鷹當時怎樣的心情？

（2）指導感情朗讀。

幻燈片2：再定睛一瞧：啊，那上面還有人哩！不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

（1）這句話應該怎么讀？為什么要這么讀？

（2）指導朗讀：體會作者的驚訝、吃驚。

4.出示“（ ? ? ? ），這就是黃河上的羊皮筏子。”讓學生用上課本中的語句進行填寫朗讀。

這一片段教學，引導學生抓住關鍵詞語來了解羊皮筏子的“小”、“輕”特點，又通過讀來體會作者內心感受驚訝與吃驚，所有的這些都是為了下文能夠突出艄公的精神作準備的。學生在感悟：黃河越險，筏子越小，越是能突出艄公的精神。

[板塊四]走進艄公

過渡：“同學們，作者的心情變化我們看得很清楚，當他看到黃河時——（引讀“膽戰心驚”，后來他看到羊皮筏子時——（引讀 “提心吊膽”），那么當作者看到羊皮筏子上的艄公時心情有了怎樣的變化啊？

1.默讀6～8自然段，邊讀邊畫，并且批注自己的感受。

2.自學問題探究。（幻燈片）

（1）黃河的主人是誰？

（2）他為什么能成為黃河的主人呢？

3.交流。

（1）理解“艄公”。（展示幾張艄公的圖片）

（2）聚焦中心句：體會艄公形象。

幻燈片1：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

（3）抓重點句：學習正面描寫艄公。

幻燈片2：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。”引導想象艄公遇險的情景，體會其沉著。

幻燈片3：“他專心致志地撐著篙，小心注視著水面。”引導抓住“專心致志、小心注視”體會其責任感和智慧。

（4）關注乘客，體會側面描寫作用。

幻燈片4：“皮筏上的乘客談笑風生……指指點點，那從容的神情，如同……”引導通過乘客的表現體會艄公的技藝精湛、經驗豐富。

（5）讀寫鏈接。

幻燈片5：聯系上下文理解“談笑風生” ?乘客們會談些什么呢？

試用“他們有的……有的……有的……”句式進行說話練習。

（6）升華情感 。

幻燈片6：在你心目中艄公是個怎樣的人？

請以“羊皮筏子上的艄公呀，我敬仰你……”句式。贊一贊艄公。

課堂總結：今天，我們學習了《黃河的主人》，仿佛也坐上了那既令人提心吊膽，又讓人談笑風生的羊皮筏子 ， 愿同學們像艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望的風帆，不畏艱險，努力拼搏，成為學習、生活的小主人！

本教學片段，采用讀、思、議、寫的學習方法，學生在讀中感悟艄公的高大形象，在思中增長智慧，在議中領會語言表達方法即正面描寫與側面描寫，從而得意又得言。

縱觀以上教學流程：小板塊教學是實現高效閱讀教學一條捷徑。它把一篇篇文本，分解成幾塊相對獨立，又相互關聯的板塊，突出重點，分解難點，目標在每一板塊教學中，逐步實施。在整個教學中以學生興趣為引導，以學生自主探究為主要學習方式，比較順利地展現教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾生動，抑揚合理，動靜分明。 每一板塊教學都相當于一個微型課。課堂學生學得輕松，教師教得簡單，效果好。采用小板塊教學，有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學費時多，效率低的問題。那么如何運用小板塊教學提高課堂教學效益呢？

一、多角度解讀文本是進行板塊教學的基礎

所謂多角度解讀文本，就是以多重角色與文本對話。教師可以引導學生站在讀者角度與文本對話進行整體閱讀，讀出自己的獨特理解。如學習《黃河的主人》一課，學生讀了題目之后，自然會產生閱讀好奇：（1）黃河的主人是誰？（2）他為什么會成為黃河的主人？學生在問題的牽引下，興趣盎然地進行自主閱讀，站在作者的角度與文本對話，智慧閱讀，突出文本價值取向。學習了課文，讓學生明白：只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻，即人定勝天的道理，激發學生勇于挑戰大自然的豪邁氣概，樹立成為生活的主人的信心。同時可以站在教者的角度與文本對話，進行立體閱讀，凸顯學科的主體特征，既讓學生得意又讓學生得言。課文題目是《黃河的主人》，作者為什么在文中對黃河、羊皮筏子、乘客進行描寫呢？學生通過自學、讀悟，在學習黃河之險板塊懂得描寫黃河氣勢是鋪墊“主人”;描寫筏子輕、小是在渲染“主人”; 寫乘客神情是襯托“主人”。通過多角度感受黃河主人的風采，來啟迪學生領悟：只要沉著勇敢、智慧機敏，就定能戰勝一切艱難險阻，做生活的主人。學生在每一板塊學習中不僅理解文本內容，更是領悟作者的匠心獨運。還可以站在學生的角度與文本對話，進行個性閱讀，遵循教學的基本規律：有的學生感受到黃河的驚險，有的學生讀出羊皮筏子的“輕、小”的特點，還有的讀懂了乘客的鎮定自若，更多的同學在腦海中逐漸形成艄公的高大形象。

二、有效選點是進行板塊教學的重點

教材所選取的文本內容豐富，教學價值具有多重性。有的文本篇幅較長，在有限的時間，要提高課堂效率，教師就必須對教學內容進行取舍，進行有效選點，設計板塊，實施長文短教。每篇課文總有能夠牽一發而動全身的“點”，找到了這個點，就能夠順勢牽起由“點”統領的“線”與“面”，進而拓展到全篇課文的教學，有效地實現教學目標。而這個“點”就是教學的切入點，有可能是文章的題目，有可能是文中的一個關鍵詞語或者一句話，有可能是對文章內容進行質疑時的一個問題，也有可能是蘊含在文章中的一個思想、一份情感。如《黃河的主人》一課，抓住文本的中心句“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”進行板塊設計，層層推進，讓每一板塊都聚焦解讀“主人”，學生在學完每一板塊后，既理解了內容，又積累了語言，還領悟了文本的表達方式，真是一舉多得！

三、課前預習是板塊教學的保障

新課程一直強調“以生為本，以學定教”，要實現這一目標，教師不僅要研究教材，還要研究學生，了解學情。如何了解學情呢？教師可以提前為學生制定預習單，讓學生自主學習有方向、有目標。預習單能夠讓學生清清楚楚知道預習要做什么、要怎么做，能夠便于老師從預習單上呈現的結果判斷學生預習過程中的難點，從而找到教學的起點，實施有效教學。如《黃河的主人》一課，預習單我設計成四個板塊：

板塊一，課文大搜索：1.讀課文并找出描寫黃河的詞語;2.試用“（ ? ）的黃河”形式讀讀體會黃河之險。板塊二， 課外大鏈接：1. 搜集描寫黃河的成語和古詩;2搜集羊皮筏子的圖片或有關文字介紹。3.查閱資料（上網或工具書）了解艄公。板塊三 ，問題大討論： 艄公為什么能成為黃河的主人呢？板塊四，閱讀大收獲 ： 1.艄公是個怎樣的人？ （ 智慧、勇敢、沉著、鎮靜、技術高超……）2.作者使用了哪些表達方式（對比、正面描寫、側面描寫……）3.精彩的語句。

學生課前通過預習單導引，進行自主學習、自主探究，課中有許多學習成果需要交流，學生在交流中長智、長能。這都使學生對學習充滿信心。可見，預習單是有效的課前預習的依托，怎樣設計并用好預習單呢？

1.內容要簡化。預習是課堂學習的重要前奏和鋪墊，內容不能太多，否則不僅會加重學生的負擔，而且會讓學生感到信心不足。我在設計預習單時不要求學生把所有的內容都預習，只要求學生讀文本，認識生字詞，搜集些相關資料。練習一般是關于字詞和簡單課文內容的了解，學生自學后一般都能獨立完成。

2.要便于操作。設計預習單不能變成練習設計，也不能照搬教案。我在設計預習單時一般用一連串的小問題將知識點有機串聯起來，便于學生操作，從而起到較好的導讀、導思、導疑的作用。

3.不拘于形式。 設計預習單時不要拘于形式，并不是說非要印個單子就是預習單，黑板上出示一些預習提示也是預習單，課本上那些富有啟發性的提問、操作、指引也可以看作現成的預習材料。

總之，預習單是為學生有效學習服務的，應該考慮到學生獨立學習的能力，不光讓學生學會什么，同時也要引導學生學會質疑、合作。有益于培養自學能力，增強創新意識，使學生在課堂上有針對性地學習。?