試論建構主義理論在創業教育中的應用

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試論建構主義理論在創業教育中的應用

孟瑾

(浙江農林大學風景園林與建筑學院，浙江臨安311300)

【摘要】建構主義思想來源于認知加工學說。認知心理學之父奈瑟(Neisser)認為:“認知是指轉換、簡約、加工、貯存、提取和使用感覺輸入的所有過程。”認知信息加工理論一個最重要的術語是“建構”(construction)。建構式學習不是死記硬背知識和方法以供日后指導實踐活動，相反，建構式學習是在經驗背景下對概念形成豐富的理解，從而在面臨新的情境時，能夠靈活地建構起用于指導活動的圖式。將建構主義理論應用到創業教育中，可以更好地實現知識與能力結合、教學行為與職業行為結合、理論與實踐結合、仿真與現場結合，從而有效解決創業教育的問題與困惑。

【關鍵詞】建構主義;創業教育;應用

一、創業教育面臨的三大困惑

1.創業教育紙上談兵，缺乏體驗資金和場地

創業教育屬于“知行統一”的實踐主導型教育。但是，受資金和場地的影響，創業教育一直停留在課堂和書本上，缺乏實踐平臺，處在“自循環”的封閉狀態。由于缺乏實踐經驗和社會磨練，學生對現實過分理想化，創業期望值過高而實際能力儲備不足，創業計劃最終以失敗告終。

2.創業項目脫離專業知識，科技含量較低

從創業的層次和領域來看，只有少部分涉足網頁設計、軟件編制等高科技領域，絕大部分以風險小、投資少、科技含量低、就業門檻較低的餐飲業、服裝店、網店、家教項目為目標，與學生自身專業教育背景相去甚遠，沒有發揮學生對專業知識和技能的占有優勢。

3.創業教育的培養目標遠離企業家精神本源

創業教育并不等于創建企業的教育，不是要把每個學生都培養成企業家，而是要培養企業家一樣的開拓精神。創業不能僅僅被當作一種純粹的商業活動，而是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。目前我國創業教育尚處于初級階段，人們對創業教育缺乏科學定位和理性認識，加上受“快餐文化”的影響，人們把創業教育的目標定位為企業家速成教育，認為開展創業教育就是教學生創辦企業，在教學內容上側重于創業知識和創業技能的傳授。如果將創業教育從課堂轉移到企業，使學生有機會參與和見證企業運作的各個環節，從中感受創業的艱辛和競爭的殘酷，則有利于培養學生健康的創業心態，使創業教育的培養目標回歸到企業家精神本源。

二、建構主義理論在創業教育中的應用依據

建構主義理論的著眼點與創業教育的培養目標相吻合。建構主義知識觀、學習觀和教學觀的著眼點在于學生創造能力和以及解決實際問題能力的發展，強調的是學習的主動性、社會性和情境性。創業教育是主體性教育與全面素質教育相結合的教育形式，目的在于促進人的全面發展，具體培養目標包含兩個方面的內容:一是進行創業生涯設計、創業實踐活動等方面的教育;二是進行事業心、進取心、探索精神、創新精神等心理品質的教育。

建構主義者認為，知識不是對現實的純粹客觀反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或假設，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。知識并不能絕對準確無誤地提供解決任何問題都適用的方法，在具體的問題中，知識不可能一用就準，一用就靈，而是需要針對具體問題情境對原有知識進行再加工和再創造。由于人們對客觀世界的認識是以自己的經驗為基礎來建構的，因各人的經驗以及對經驗的信念不同而對外部世界的理解也不同。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動地建構知識的意義，學習不是為發展供日后提取出來指導活動的圖式，而是在經驗背景下對概念形成豐富的理解，以便在面臨新的情境時能夠靈活地建構起用于指導活動的圖式。

三、建構式教學方法在創業教育中的具體實施

建構主義理論認為，只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發生。項目教學法、案例教學法、模擬教學法、任務驅動教學法是以生活中的實際問題和信息為情境開展教學的一種方法，有利于促進學生建構知識的意義，從而促進教學質量的提高。

1.項目教學法

項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。所有具有整體性并有可見成果的工作都可以用為項目。如廣告設計、軟件開發、制作一件產品、排除一個故障、提供一項服務等。項目教學法的完整過程包括六個階段:明確項目任務、收集有關信息——獨立制定計劃、進行決策——組織實施計劃——安排自己的學習行為、解決在項目工作中遇到的困難和問題——過程檢查，運用新學習的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題——結果評估，師生共同評價項目工作成果。項目完成形式多采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗工作的艱難與樂趣，培養分析問題和解決問題的方法與能力。

2.案例教學法

案例教學法是指為了一定的教學目的，在教師指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析和研討，作出自己的判斷和評價，得出各自不同的結論，并加以比較、評估、選優，以提高分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例的來源是圍繞教學目標，選擇現成的案例，或者根據相關資料創設一定的情境，組合一個新的案例，在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環節，由教師引導學生分組討論，通過充分的交換意見，每個小組會形成一個統一的認識和看法，然后派代表發言，也可以通過充分的討論后，允許每個人發表見解。案例教學法所選的案例來自于現實生活，案例中提出的問題都非常現實而且情境逼真，使學生仿佛置身于具體的實踐活動之中。這種教學方式有利于增加學生的感性認識，吸收前人經驗教訓，拉近現實生活與理論知識之間的距離，從而有利于激發學生的求知欲和思維潛力，同時能夠鍛煉學生的語言表達能力、膽量和快速反應能力。

3.模擬教學法

模擬教學法是指在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類。模擬設備教學主要是靠模擬設備作為教學的支撐，其特點是不怕學生因操作失誤而產生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且還可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中能通過自身反饋感悟正確的要領并及時改正。模擬情境教學主要是根據專業學習要求，模擬一個社會場景，這個場景中具有與實際相同的功能，包括工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業特有的規范，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。模擬教學分為四個步驟:教師提出要研究的題目和模擬訓練中要應用的概念——教師設置情境——學生參加模擬訓練——學生進行總結，評估并修改模擬訓練程序。

四、結束語

任何一種方法都有其自身的利弊，只有多種方法融合并根據實際需要靈活應用才能取得預期的效果。在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性和豐富性，因而使得學習者對知識意義的建構發生困難。長期以來，教學大多是以教師講授為主，學生被動接受，實習實訓主要以模擬仿真為主，從而束縛了學生的創新精神和實踐能力，在一定程度上限制了學生主動使用腦、心、手進行學習，使學生學習無壓力感、無質量感等，學生的綜合素質達不到企業的要求，學生的溝通能力、分析解決問題能力、團隊協作能力、語言表達能力、創新創業能力的鍛煉與提高均受到影響。

【參考文獻】

［1］梁寧建．應用認知心理學［M］．上海:上海教育出版社，2009．

［2］［瑞士］英海爾德，辛克萊，博維爾．學習與認知發展:當代心理科學名著譯叢［M］．李其維，譯．上海:華東師范大學出版社，2003．

(編輯/樊霄鵬)

【作者簡介】孟瑾(1974—)，女，甘肅平涼人，助理研究員，研究方向為高等教育管理。

【基金項目】浙江省高等教育學會“十二五”高等教育科學規劃課題

【收稿日期】2014-09-06

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．01．016

【文章編號】1001-8794(2015)01-0056-02

【文獻標識碼】A

【中圖分類號】G40; G718．5