新課程下小學數學課堂案例分析與思考

朱國軍

（南京師大附中江寧分校小學部，江蘇南京211102）

隨著教育的改革，小學數學教學更加重視對小學生掌握數學能力的培養。同時在小學數學教學中也重視對案例教學的分析和思考。這是師生交流和開展教學活動的手段，也是提高課堂教學效率的重要方式。所以在新課程下要求小學數學課堂教學重視對課堂案例的分析與思考，通過這種方式調動學生的學習興趣，從而激發學生探究數學知識的欲望，提高教學的課堂教學效率。

1 分析教學案例，營造良好的數學教學氛圍

通過《數學新課程標準》我們要了解數學教育的針對性是對全體學生進行數學教育，達到：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展的目標。通過這些我們要認識到，學生充當了數學教學的主人，在數學學習過程中發揮著主導作用。教師如果想提高學生學習數學的積極性就必須營造一種和諧的學習氛圍。讓學生真正能參與其中，而不是單單地敷衍不注重實際效果的營造。學生只有真正地參與其中才能真正落實自己在數學學習中的主體地位。

案例教學要求教師做到精挑細選教學案例，因為只有反映真實的客觀生活才能夠充分地營造良好的數學教學氛圍。所以教師在講課前須要進行教學準備，除了教師做到教學準備之外，還需要學生做好課前準備。教師在做好課前準備時須要確定好案例教學的主題思想，讓學生充分地了解到教師表達的思想感情和教學內容，從而根據教師講解的知識作課前準備。

在課堂上，教師要充分尊重學生的發言權和表達權。學生期望受到教師的尊重和理解，渴望在課堂上發表意見得到大家的肯定。所以教師在授課時應該充分了解學生這一心理活動，在課堂上給予學生最大的尊重。同時要重視學生所擁有的巨大潛能，采取“平等、寬容”的態度，努力營造生動活潑的課堂氛圍，為學生創造一個自由放松的學習環境。在學習過程中教師要主動引導學生進行學習，鼓勵學生積極發言，解決學生所提出的問題，就學生近期的心理情況進行輔導。不能一味地采用傳統的灌輸式的教育模式，要根據學生的特點進行教學，為學生提供一個展現自我的平臺，為學生更好地學習數學打下基礎。

氛圍的塑造是很重要的，每個學生都希望有一個表現自己的機會，所以作為老師要懂得如何更好地把握學生這一種心理，在數學教學時多給學生在黑板上或者發言中展示自己的機會，那么，學生的參與感就會大大提升，也會提高對數學的學習興趣了。

2 鼓勵課堂討論，培養學生的數學創新思維

小學生的思維處在可塑造期，我們要把握合適的時機對小學生的思維進行塑造，使其能夠不斷地掌握創新思維，培養自己的創新能力。在案例分析的過程中教師須要給予學生分析案例的機會，從而帶動學生的探究興趣。同時教師要懂得如何引導學生進行操作，不須要手把手地進行指導，只須要適時的進行引導就可以了。通過這些課堂上的教學討論，讓學生了解到案例分析的重要性，從而培養小學生的創新思維。

在小學數學課堂教學中，教師可以把需要分析的數學案例提前布置給學生，讓學生在開始學習新知識時對數學概念和原有理論進行思考。在課堂討論時，教師可以采取小組學習的教學模式，把學生劃分成小組，讓學生針對老師給出的案例主題進行自由討論。學生也需要嘗試著按照課本上的理論知識對案例進行分析，教師在分析案例的過程中需要起到引導的作用。例如：在講解數學課文各種形狀的性質時，老師就可以親手引導學生進行。在黑板上畫出形狀，從而加深學生對不同形狀的認識。有的學生可能會根據自己的思想畫出與教材上不同的形狀，當遇到這種情況時，老師要給予同學思想創新上的鼓勵，而不是依據課本為答案，這樣會提升學生學習的積極性。從而激發學生對于數學的積極性。除此之外，教師也可以根據學生在課上的表現提出教學疑問，讓學生思考什么樣的教學模式能夠提高教學效率？什么樣的講課方式受到學生的歡迎？通過對這些教學案例的假設和分析，學生可以直觀地得到結論，從而了解到自身在數學學習上真正的需求，在此基礎上制訂學習計劃和學習目標，提高自身對數學的學習興趣，提高自身的綜合實力。

3 結合生活實際，明確數學案例分析的生活應用

在小學生數學課堂案例分析過程時需要與生活實際相結合，只有聯系實際才能把數學教學案例分析透徹。學習數學有利于培養學生的邏輯思維能力從而更好的運用到社會生活中。因為數學來源于我們的生活，我們要透過數學的現象看待數學的本質。所以數學教師在分析數學案例時須要與學生的生活實際相結合，在制訂教學計劃時根據日常生活而設計題型內容，作為學生要善于分析題中的數量關系，抓住關鍵的數學信息，拿到解決問題的方法。作為教師要善于引導學生在實踐生活中運用數學知識，提高學生解決實際問題的本領。

教師應該不斷地拓寬數學應用題教學的范圍，突破課堂和教室在空間上的局限性，把教學搬到室外，搬到生活中。使應用教學更加地貼近小學生日常生活，運用數學知識，解決生活中所遇到的困難。

在搬家問題中教師可以結合“圖形的面積問題”引導學生計算客廳以及臥室需要多少塊地磚；在出游問題中教師可以結合“路程時間應用題”幫助學生計算列車的時速；在購買物品時教師可以結合“方程應用題”教導學生如何購買打折促銷的物品。這樣不但在生活中運用了數學知識，還能夠調動學生學習數學的積極性，從而拓寬應用教學的范圍。一個班級里的學生可能來自不同的地方，所以教師在進行數學教學的同時要考慮不同地區，不同家庭的生活環境，從學生的背景出發，讓學生意識到應用題來源于他們自己的生活而不只是來源于課本。幫助他們在生活中應用數學解決自己的實際問題，這樣學生會自主的學習數學，感受到數學的親切性，從而為提高數學的學習效率奠定基礎。

教師在講解四則運算的過程中要脫離課本，因為教師如果只是埋頭講解，會使學生喪失學習數學的興趣。脫離課本，從學生實際情況出發，化復雜為簡單。也可以根據某些同學父母的職業特點進行教學。例如：家長是做生意的就從貨物的件數、員工的人數、貨物的單價中進行講解。面對與自己實際情況相符合的數學問題，學生會大大提升自己學習數學的興趣，提高課堂效率。

4 注重案例總結，及時實現案例的分析提高

在一般的數學教學過程中，有很多案例顯示，數學教師不能很好的講解知識，不能把數學知識具體化。在傳統教學思想的影響下，教師往往會按照固有的教學規則，仿照原有的教學模式進行教學，孰不知這樣的教學模式不能受到學生的歡迎。所以隨著教育的改革，在數學教學中運用案例教學法已不足為奇，教師須要把分析案例的思想滲透到教學活動當中，也須要及時地對分析的案例進行總結。例如：在小學綜合計算題中有一道題是這樣的。計算“（-1）+（+2）+（-3）+（+4）+……+（-99）+（+100）”的值。數學教師在講解這道題時須要培養學生的轉變思維和跳躍思維，不能“按部就班”而是要觀察算式的特點，然后在最短的時間內算出正確的答案。仔細觀察：-1和+2相加是1；-3和+4相加是1，以此類推，那么會有50個1相加，結果就是50。如果按照正常的步驟，不但會增加運算的時間，還會造成運算負責從而影響答題的效率和正確率。

以這道題為例，教學中需要教師依據例題把數學知識點具體化、形象化，讓學生能夠在題中直觀地看到數學的考點，從而在實戰的過程中掌握知識點。所以教師在教學時要對以上的教學案例進行總結分析，引導學生認識到分析教學案例的重要性。教師也需要靈活地對學生提出的不同觀點作出小結，既要肯定正確的，也要重視錯誤的觀點，對不正確的地方進行理論剖析，讓小學生都能在數學學習過程中感受到學習的快樂。