新課程下物理備課之我見

湯京

【內容摘要】本文主要從教師的教學理念、“學生為主體，教師為主導”的課堂教學、注重多媒體技術在物理教學中的應用和注意物理演示實驗四個部分闡述新課程下如何備好物理課。

【關鍵詞】新課程理念 多媒體技術 物理演示

在新課程的實施過程中，我感受頗多。特別是對如何把握好課堂教學，我認為重要一點是要抓好備課這一環節。新課程理念注重物理實驗及研究性學習，且提倡教學方式的多樣化，備課的關鍵在于老師要能夠因地、因時、因事、因人制宜，恰當選擇最適合學生的、最有效的方法，以求達到最佳效果。

傳統的備課只注重教學前的準備，上課時基本上按照設計好的思路和教案進行。但按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的備課加上教學中的記錄、調節再加上課后的反思。教師在課前備課時寫出教案，還要積極關注學生已有的觀點和看法，在此基礎上設計教學的進程。

那么，備課時要注意些什么呢？下面具體談談個人的粗淺看法：

一、教師的教學理念要與時俱進

在新課程目標上，課程理念改變了以往只關注基礎技能和基礎知識學習的觀念，同時注重提高學生的科學素養，從知識與技能，過程和方法，情感、態度與價值觀三個方面入手培養學生，為學生的終身發展打下基礎。因此，傳授知識，已不單是教師的唯一職能，教師應該更多的關注學生思維的開發，關注物理知識在生活中的應用，讓學生能創造性的使用知識，而不是墨守成規，這就需要教師轉變教學觀念，更多扮演起引導的角色，把自己放在與學生平等的地位上，把培養敢懷疑、會學習、能創新的學生作為教學的目標，保證在教學中尊重學生自由。

二、貫穿以“學生為主體，教師為主導”的課堂教學

新課程非常注重教學中的互動，包括教師與教師之間，教師與學生之間，學生與學生之間的互動。師生之間，學生與學生之間分享思考、經驗和知識；交流情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。

備課時，學生方面我們需要考慮：一是學生對物理的學習有什么要求？這些要求與所教的知識有何聯系？如何在教學中強化它們？二是學生有哪些物理興趣、愛好亟待激發，以形成良好的物理學習動機？三是問題的設計是否能激活學生的思維？教學方式是否有利于學生主動探究？

新課程注重科學探究式的課堂教學，對學生探究能力的培養遵循循序漸進的原則。這種教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，但也會使我們陷入尷尬境地：一方面如果教師講的太多，學生自己探究學習就受到極大的限制，探究就成了一句空話。而指導不到位，讓學生自己探究，活動又會雜亂無章，得不到理想效果。而且，在探究式的教學過程中，學生可能會提出各種奇思妙想，這就需要我們在備課時不僅要讀懂讀透教材，還需要多方面獲取跟這一章節有關的資料，以應對可能出現的各種情況。

三、注重多媒體技術在物理教學中的應用

1.通過現代教育技術創設“物理無處不在”的生活情境。

比如，在上“力的分解”這一節時，我事先利用數碼相機拍攝了一組生活中的數碼圖片，如“石拱橋、車陷泥潭、利斧劈柴”等，并用攝像機錄制了相關的片斷。上課時，先用多媒體展示上述的一些現象，讓學生分析其中的力學原理，讓他們自己設計一些想法來解決上述的有些問題。針對學生的設計結果，又當場設計了一些演示實驗和錄像去驗證或反駁。事實證明，通過這種方式，激活了學生的思維，課堂反應熱烈。

2.通過多媒體可創設直觀生動的問題情境。

在講述a粒子散射實驗時，可用多媒體計算機展現整個實驗過程，并動態模擬從裝有放射性物質釙的鋁盒中不斷有a粒子發生了較大的偏轉，極度少數a粒子偏轉角超過90°，有的甚至被原路彈回。動畫播放到這就暫停下來，提問學生為什么會出現這種現象？這種現象能不能用湯姆孫的模型來解釋呢？通過這樣的提問，學生不僅學到了知識，更重要的是掌握了研究的方法，提高了能力。

3.利用多媒體教育技術創設高效的師生互動互交情境。

“萬有引力”這一章，主要講述了天體運動的規律。教師在國家教學科研網上下載關于天體的圖片知識，通過整合，建立了自己的網站，并在網頁上有針對性地設計一些問題。學生可以在學生機房中訪問該網站。通過網絡互動，老師可以當場解決學生的各種問題，甚至可以把考試也放在網絡上，讓學生像打游戲一樣過關。這樣高效的師生互動是傳統的教學手段無法實現的。

四、注意物理演示實驗的備課

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。目前，學生普遍感到物理難學，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗，而一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。新課程標準特別強調物理演示實驗的重要性，對此，我在平時的教學中也注重對這一方面材料的搜集。

如在講授“磁場”這一章時，我演示了磁懸浮實驗，利用磁鐵吸住一顆小鐵釘的平底端，使鐵釘處于豎直狀態，然后在鐵釘的尖端下方豎直放置一枚硬幣，硬幣將會懸于鐵釘之下，用手扶住鐵釘使其固定不動，在硬幣的一側輕輕地推一下硬幣，硬幣便能轉動自如，過很長時間才會停下來。而且這個實驗材料簡單，學生很容易得到，可以自己動手去做，這對于提高學生的學習興趣，培養學生的動手能力會產生很好的效果。

總之，備課不能是一成不變的，只能是預案，根據“預案調適”的原則，不是教師帶著學生走，而是學生思維推著教師走，使學生的個性得到充分、自由的發展。

（作者單位：福建省邵武市第一中學）