模仿式作文教學之實踐運用

劉薈

【內容摘要】中學作文教學的目標是要求學生熟練掌握作文各種要求，形成自己的寫作風格。模仿是寫作教學的必備工具，是學生寫作水平的提高的必由之路。學生通過范文學習、知識冷卻、寫作模仿、范文反饋、仿作評改、反思創新的模仿寫作訓練，在字、詞、句、篇章結構、主題思想、寫作手法等方面進行全面訓練。

【關鍵詞】模仿 作文 模式

在多年的教學工作中，筆者提出了“模仿式作文教學”的設想，探討模仿式作文教學設計對提高學生寫作興趣和寫作水平的作用，并且在自己的高中語文教學過程中進行了模仿式作文教學設計的實驗研究。

一、模仿式作文教學設計的實驗步驟

1.范文學習

提供多篇具有某個共同特點的優秀范文，引導學生對范文進行分析，找出每一篇文章的特點，歸納多篇范文的共同點。以共同點作為寫作教學目標明確告訴學生，讓學生帶著寫作意識再去分析范文，確定本次作文訓練涉及到的寫作內容、寫作技能和策略性等，即文章的主旨、行文的思路和語言特點等。

這是一個注意過程，它決定了學生在他所接觸的大量的示范性因素中選擇什么進行觀察，以及在與榜樣的接觸中吸取什么。老師指導學生根據自己的興趣選擇其中一點進行賞析，并且寫出鑒賞文字。然后把范文收回教師保管。

2.知識冷卻

這是一個保持過程，是模仿的前提，主要依賴范文的形象圖式和言語加工兩套系統，學生在前面學習的基礎上，留下了印象，并且用自己的內部語言進行加工，形成自己的符號編碼。

由于學生的情況不一樣，遺忘的速度有一些差別，所以這個階段因人而異，有的一兩天，有的則一個星期，所以采用了一個平均時間。一般都是周一進行范文鑒賞，周五再進行模仿寫作，中間隔了四天左右。這一階段要求學生忘了范文的細節，只留下一些思想內核，然后在這幾天時間里，用自己的生活和感悟去充實。這是比較輕松的狀態，是比較自由的模仿過程，學生可以有意無意地去模仿。

3.寫作模仿

這是一個動作再現過程，即將已經編碼的符號表象轉譯為相應的行為，這是模仿學習中極為重要的環節。

這個階段是真正的模仿階段，教師根據范文學習階段歸納出來的共同點，給出一個寫作訓練的主題，要學生根據范文留下的記憶，再聯系上一個階段的生活和感悟，形成與范文相似的文章。這是一個還原過程，也是一個再創造過程，要傳達一種思想和感情，學生需盡量用他所記憶的詞匯和句式，把自己的生活與體驗，用先前學過的范文的樣式表達出來。因為范文的特點已經理解并且消化的，在模仿的過程中往往能融入自己的個性特征。

4.范文反饋

這是一個重復的過程，但不是對第一個階段的范文學習進行簡單重復，而是有了寫作體驗后的驗證，不僅能夠再次用范文的理論指導自己的寫作，而且能用自己的感受去檢驗范文，這是更高層次的范文學習。

再次把范文分發給學生，讓學生反復比較、鑒別，從表達的條理性、藝術技巧、修辭手法、語言詞匯等方面找出存在的差距并作出修改和補充。讓學生第二次對范文進行摹寫，這時候學生已經能夠借鑒而不抄襲范文了，能在自己創作的基礎上再吸收范文的優點。

5.仿作評改

這是一個動作強化的過程，即通過寫作行為后的獎賞和懲罰，分別使學生某種成功的寫作行為固定下來并反復出現，或者使學生某種錯誤的寫作行為減少出現或者不出現，即進行正強化和負強化。

經過學生自己修改的仿作，交由學生互相評價，找出別人模仿巧妙的地方，并且分不同的方向評出模仿最好的仿作。收集學生的評價意見后，再由教師進行整理歸納，進行相關的補充。最后把優秀仿作打印出來貼在公告欄上，或者傳上班級網站。

6.反思創新

與教學目標進行對照，檢查自己哪些方面做得不夠；與同學的仿作進行比較，歸納各種不同的寫作方向；綜合師生評價，對本次仿作提出自己的建議，比如尋求新的寫作內容、變換新的視角、尋求新的形式等。

此外要注意學生在模仿訓練過程中的動機性。需要提高學生的寫作興趣與評改興趣，通過外部強化、替代性強化和自我強化等幾種形式，不斷增加學生的成就感，提高學生積極性和參與程度。

實驗結果證明，模仿式作文教學可操作性強，能有效提高學生的寫作興趣和寫作水平，是培養學生寫作能力的必經之路。

二、模仿式作文教學中要注意的問題

1.加強科學管理。

引導學生發揮自己的主觀能動性，在行文中加入自己的因素，模仿別人的寫作優點時帶上自己的個性。

模仿式寫作教學過程中，學生很容易偷懶，不愿意開動腦筋，容易養成學生套作甚至抄襲的習慣。這就需要老師積極介入，加強教育，全程監督，防止學生直接套作優秀范文。不能讓學生應付了事，而是要求他們對自己的模仿活動進行評價，自己找出模仿的要點，評價模仿的程度，并且接受同學與老師的監督。

2.模仿多種文體。

目前考試作文的體裁要求越來越傾向于讓考生選擇自己擅長的文體，但對文體的要求更高，要求考生的作文體裁清晰。學生多了選擇的空間，可以發揮自己的優勢，更好地表達自己的生活體驗，但也容易因此模糊文體的界限，寫出“四不像”的作文來。因此在作文教學中，要進行不同體裁訓練。在模仿式作文教學中，學生要從范文中找出不同文體的特征，形成感性體驗和理論知識的融合，從而達到熟練運用任一文體的能力。

3.追求個性內容。

在模仿式作文教學過程中，更需要展現自己的個性，才能避免套作與抄襲之嫌。追求個性的手法，也就是寫作過程中，學生要能自主地寫作，寫真實的內容，寫出的文章有新意。自主，就是寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受過多外部因素的干擾。真實，就是說真話，訴真情。當然，說真話并非口無遮攔，而是要認真思考。有新意就是大膽質疑，敢于突破條條框框，獨立思考，發表獨到見解；就是靈活運用各種表現形式，具有新的風格。

4.內容緊扣生活。

學生沒有自己的生活，也就沒有內容可寫。因此，在模仿式作文教學中，必須強調結合生活，不然沒有自己的體驗感悟，仿寫出來的習作也就完全成了他人文字材料的堆砌，而沒有自己的內容和思想。要引導學生自覺深入生活，觀察社會，思考人生，把課堂內外連結成一體，構建一個“生活即教育，社會即學校”的學習空間，讓學生把從生活中積累的材料，對生活的感悟，用獨特的審美觀點進行評判，發現生活中的真善美與假惡丑，用真情實感去傾訴對生活的體驗。

5.操作循序漸進。

任何學習都是一個循序漸進的過程。在作文教學中，既要努力探索模仿式作文教學的特點，更要從寫作的普遍規律和學生的實際出發，有目的、有計劃、有步驟地指導學生進行寫作模仿。因此在教學過程中，要按照模仿式作文教學自己的規律去進行教學活動。必須通過閱讀大量的優秀作品，增加素材與寫作方法的積累，經過大量的模仿實踐，把這種閱讀積累化為實際寫作能力。

另外，由于是模仿式作文教學，總不可避免地留下一些模仿的痕跡，特別是學生水平不一，更容易出現模仿不成功的現象。這就要求老師在評價學生時要根據學生的實際寫作水平進行評價，不同層次的學生，給予不一樣的評價，以鼓勵為主。學生只有通過逐步獲得寫作的成就感，才能堅持下去。如果一味地給學生一個高標準，極容易打消學生模仿的積極性。

【參考文獻】

[1] 陶興國、徐漢新. 模仿作文訓練法，《語文教學與研究》，2005年23期.

[2] 蔡偉. 作文模仿教學的實施策略，《寫作》，2003年02期.

（作者單位：江西省于都實驗中學）