“高效課堂”之撥亂反正

張照勇

目前，“高效課堂”一詞可謂紅遍大江南北，有所謂成果推廣者津津樂道，有所謂取經者趨之如鶩，有所謂高效課堂模式如雨后春筍。提倡課堂高效并沒有錯，但在推廣和學習中有諸多偏頗和誤區，對此撥亂反正是必要的，對其中存在的不當之處加以糾正也是必須的。

一、“高效課堂”之誤區

1.“高效課堂”造成教育理念之誤區

“高效課堂”一詞的提出有其具體的事件背景，那就是山東杜郎口中學實施課堂教學改革后，針對杜郎口中學課堂教學改革成功的肯定性口號。因此，從其產生的歷史本源來看，它并不是一種教育理念，更不是我國教育改革的代名詞。課堂教學只是教育系統中的一個技術性環節，理念要具有戰略性和方向性，然而，目前把“高效課堂”當做教育理念去宣傳、去灌輸，用“高效課堂”代替教學改革、代替素質教育，無“高效課堂”不談教育、無“高效課堂”不談改革、無“高效課堂”不談教育質量等現象撲面而來。把一種課堂教學的技術性改良無限地擴大其實是一種教育幼稚的表現，勢必造成教育“泡沫”、教育“虛偽”和教育思想的混亂。

2.“高效課堂”造成教育繼承之誤區

經過對“高效課堂”意義的不斷演繹，使其概念化的同時也不由自主給人們帶來了無形的預設死結，其預設的潛臺詞是：以前的課堂教學不是“高效”而是“低效”甚至“無效”的。特別是一些學校和教育行政管理者把“高效課堂”看成傳統教學的對立面，否定“高效課堂”教學模式和傳統教學的傳承關系，甚至徹底懷疑傳統教學中的一些科學做法。……