淺談中職焊接實訓教學的改進與創(chuàng)新

吳學榮

【摘 要】實訓教學是中職焊接專業(yè)教學的重要內(nèi)容之一，做好焊接實訓教學對于激發(fā)學生學習興趣，提升其實踐操作能力有著重要的意義。本文對目前中職焊接實訓教學中存在的問題進行了歸納，并提出了相應的創(chuàng)新與改進策略，以供參考。

【關鍵詞】中職 焊接實訓教學 問題 對策

實踐教學無論是對學生基礎理論的學習還是工程實踐能力的培養(yǎng)都具有舉足輕重的作用，既是理論聯(lián)系實際的重要紐帶，也是學生在走向工作崗位后能夠勝任崗位要求的基本保證之一。在中職焊接專業(yè)教學中，焊接實訓教學占據(jù)著十分重要的地位，對于應用型高素質(zhì)焊接人才的培養(yǎng)至關重要。科學的焊接實訓教學能夠促進學生專業(yè)素質(zhì)和學習能力的提升，并有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，而不合理的焊接實訓教學則容易導致學生產(chǎn)生倦怠的學習情緒，嚴重干擾教學秩序，影響教學成效。對于中職焊接實訓教學指導教師而言，做好實訓教學不外乎三點：一是合理的教學內(nèi)容和指導方法；二是靈活有效的教學模式；三是科學完善的考核體系。以下將結合教學經(jīng)驗對上述問題進行分析和討論。

一、中職焊接實訓教學現(xiàn)有問題分析

目前中職焊接實訓教學中的常見問題主要包括以下幾點。

1.教師指導策略混亂

雖然學生是焊接實訓課的主體，但教師在焊接實訓教學中也發(fā)揮著重要的指導作用，而目前許多教師在焊接實訓教學中的指導策略缺乏科學性，指導方法與指導原則不明確，導致教學指導的成效有限。首先，一些教師對學生的學習主體地位不夠重視，在焊接實訓教學中過分強調(diào)演示和指導環(huán)節(jié)，導致學生處于被動的學習狀態(tài)，其學習潛能難以被充分激發(fā)出來；其次，一些教師自身實踐經(jīng)驗不足，實訓教學中指導方法不明確，學生進行練習時無章可循，自由散漫，導致其一開始對焊接實訓課充滿熱情，一兩次課后便開始消極厭學，難以達到理想的教學效果。

2. 教學模式死板

中職焊接實訓教學的目的在于提升學生的實踐操作能力，促進學生掌握知識和技能，并培養(yǎng)其自主創(chuàng)新意識。而在目前中職焊接實訓教學中，許多教師采用照本宣科的教學方式，學生只是機械地重復教師所演示的內(nèi)容，導致學生對焊接技術的好奇心、積極性和創(chuàng)造力難以被激發(fā)。除此之外，在死板的教學模式下，學生與教師間的交流也不夠充分，許多學生的焊接練習十分隨意，沒有按照教師的要求去做。長此以往，學生難以在焊接實訓課中養(yǎng)成良好的學習與實踐習慣，且在知識上、技能上收獲頗微，嚴重影響學習成效。

3. 考核方式不科學

目前中職焊接實訓教學對學生的考核方式主要是“理論+實踐”。理論考試多采用開卷的方式，多數(shù)學生是為了應付考試而看書，并不能深入理解和掌握相應的知識與技能。而實踐考核的主要內(nèi)容多是平板對接焊，多數(shù)學生雖然能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，但焊接質(zhì)量參差不齊，為了不影響學生就業(yè)，許多學校領導和教師有意放寬了實訓考核條件，多數(shù)學生可以較為輕松地過關。而對學生平時的學習表現(xiàn)，許多學校并未將其納入考核體系，或雖將其納入考核體系，但在學生成績中所占的比重極小，這種不科學的考核體系在一定程度上抑制了學生參與焊接實訓學習的積極性。

二、 中職焊接實訓教學改進與創(chuàng)新對策

針對以上問題，筆者認為目前中職焊接實訓教學的改進與創(chuàng)新應主要采取以下對策。

1. 完善教學內(nèi)容與教學方法

目前，許多中職院校焊接實訓教材主要是參考高職高專的焊接技能訓練課程而設計的，這類教材面向的多是生產(chǎn)一線的操作人員。而中職院校學生在結束學習后往往要進入高職高專繼續(xù)學習，因此在課程內(nèi)容與教學方式設計上應更重視啟發(fā)性、趣味性。教師需要在焊接實訓前依據(jù)此教材廣泛搜集相關的素材、資料，精心設計適合中職焊接實訓教學的項目及其相應的內(nèi)容；并充分借助多媒體教學設備，利用錄像、flash插件講解不同焊接位置施焊時的操作要領及相應的焊接參數(shù)。與此同時，在教學過程中積極介紹焊接前沿技術，以激發(fā)學生對焊接技術的學習興趣。

2. 提升理論與實踐的協(xié)調(diào)性

焊接實訓教學要理論與實踐并重，既要使學生掌握焊接訓練中蘊含的基礎知識和原理，也要使其熟練掌握操作流程和操作規(guī)范。對此可采取以下教學模式：首先，每個訓練項目進行前，教師都應對操作重點進行講解，在此基礎上鼓勵學生自行了解操作細節(jié)，敦促其通過自主學習和合作學習進行規(guī)范的實踐操作；其次，引導學生分小組討論自己在實踐操作中遇到的問題和獲得的經(jīng)驗，并請操作最快、最規(guī)范的同學進行示范，為學生創(chuàng)造自由平等的交流空間；最后，留出一定的時間給學生進行再練習，以改正初次練習中存在的問題，鞏固知識與技能，增進學生對知識與操作過程的理解。

3. 優(yōu)化考核體系

應就中職焊接實訓教學采取柔性的考核體系，將試件完成情況作為評分體系的主要內(nèi)容。此外還應做到以下幾點：通過提問的方式了解學生對知識和技能的掌握程度；學生實訓考核的成績不能僅以試件的完成情況為標準，還要綜合考慮學生在完成過程中的溝通能力、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、應變能力等；課程結束后及時開展實訓考核，并公布成績，尤其是對成績優(yōu)秀的學生提出公開表揚，激勵學生積極參與實訓課程，不斷提升自我。

三、總結

綜上所述，當今中職焊接實訓課的教學目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的符合社會與市場要求的焊接專業(yè)人才。為實現(xiàn)這一目標，我們需對焊接實訓教學現(xiàn)狀進行不斷反思和總結，找出其中存在的問題，并采取針對性的改進策略，真正促進學生學習興趣的提升、學習能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型焊接專業(yè)人才。

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