利用班級載體 狠抓德育工作

馬懷應

【摘 要】一個人能否養成良好的行為習慣和高尚的思想品德，關鍵在于小學階段的教育。學生良好的思想行為不是一朝一夕就能形成的，是要通過其所經歷每一件小事，所參與的每一項活動，以及每一節課的長期熏陶才能形成。在小學階段對孩子們成長起重要作用的是班主任老師，通常人們形象地稱班主任老師為“孩子王”。隨著社會的發展，班主任的工作變得極為復雜，要做好這份工作并非易事。本文主要就筆者自身對班主任的工作的理解，來探討如何做好德育工作。

【關鍵詞】小學德育；班主任；班級管理

如果將班級比喻成一艘船，那么班主任就應當是這艘船的掌舵人；如果將班級比喻成一個花園，那么班主任就是花園里那辛勤的園丁。班主任是一個班的引航者和管理者，他的一舉一動影響著班級里每一個孩子在德、智、體等方面的健康成長，甚至影響孩子們一生的道路，因此不得不說班主任工作是極其重要的。而這一點在小學階段則顯得猶為重要，因為小學是我們第一個走進的集體，第一個受教育的地方，第一個開始認識人、事、物的地方，小學階段對我們一生所起重要作用無可厚非。如何當好這個“孩子王”呢？筆者簡要地從以下幾方面來探討。

一、組建良好的班集體

一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。但要形成一個良好的班集體，組建良好的班集體卻并非易事，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。我認為首先要做到以下幾點：

1.明確班級體的共同目標

一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，這個目標應是遠期、中期、近期目標的結合，然而制定班級目標并非是班主任個人的事情，只有全班學生參與制定，才有真正的集體目標，才能把班集體建設作為與自己息息相關的事情，他們的積極性才能真正的被調動起來，他們的個人目標和班集體的目標才能很自然地整合一致起來。這樣，才能形成強大的凝聚力，形成良好的班風、學風。

2.培養正確輿論和良好的班風

教師個體的力量是有限的，集體教育對個人的影響要比教師個人對學生的影響大得多。前蘇聯教育家馬卡連柯提倡的“平行教育”理念指出“既要通過個體的教育影響集體，也要通過集體的教育去影響個人。”一個有正確的輿論與良好的班風，可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為，正確的輿論是一種無形當中的巨大的教育力量。

班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標志。培養一個團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的，同時具有本班特色的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。良好的班風應該是反映社會主義精神文明、反映新時代人才素質要求的。

二、了解班級里的每一個孩子

世界上萬事萬物都有其獨特性，在我們的班級里也是如此，每一個孩子都有自身與眾不同的特點，有的孩子擅長繪畫，有的孩子擅長舞蹈；有的孩子在語言表達方面具有優越性，有的孩子則更擅于邏輯思維。這些不同點就使得班主任工作具有了復雜性，我們不能夠用一種萬能定律去教育孩子，針對不同的孩子，我們應采取不同的教育方法，因材施教，開發每一個孩子的潛能，要做好這一點我認為首先要做到：各取其長，各盡其能。

1.因材施教

每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是各不相同的。由于受不同的家庭、社會以及教育的影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任教師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況。及時了解學生中間存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。班主任抓德育工作一定要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫生”的工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的和效果。同時，針對不同學生的特點，給學生分配不同的任務，從而促進他們自信心的增長。例如可以多開展些班級活動，根據每個孩子的不同特點，讓他們參與到活動中來，開發他們的潛能。同時，教師不能按照一個標準去衡量學生，作為班主任，我們應從不同的側面去了解孩子，真正做到因材施教。

2.循循善誘

對于班級里的優秀生，班主任因對他們提出更高的要求，同時幫助他們克服不應有的驕傲等心理，從而促進他們繼續進步并且帶動其他同學一起進步；針對班級里的后進生，班主任則需要付出更大的耐心，同時，應注意方式方法，班主任幫助后進生不能急于求成，對暫時后進的學生要注意尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情、曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又達到教育目的。對后進生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發現他們的閃光點，鼓勵其進步。班主任教育學生，要把良好的愿望和正確的德育方法結合起來，特別要遵循心理規律，注重心理輔導，通過教育、疏導、啟示，使學生的思想問題得到解決。例如教師上課時就應注意到提問的方式與方法。針對不同的學生，教師可以嘗試通過不同難度等級的問題來幫助學生樹立自信心，讓他們對學習不再產生畏懼感，讓每一個孩子都品嘗到成功的喜悅。

3.愛滿集體

在素質教育成為主導性的教育理念的今天，教師和學生之間不在是教師處于絕對的權威地位了，從傳統的“師道尊嚴”逐漸演變成了在教育上的授受關系，在人格上的平等關系，在道德上的相互促進關系。從尊重學生的人格出發，為培養學生的身心健康發展，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體意識，所以關愛是基礎。一個摯愛學生的班主任，自然會在學生中有很高的威望，自然會博得學生的信任和愛戴，就會磁鐵一樣，把學生牢牢吸引住。同時，理解與溝通必不可少，還需要無時無刻的激勵教育，“多激勵、少批評”要求班主任善于發現學生的自身優點，培養學生的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點，激勵學生積極上進，讓愛充滿整個集體。

4.以身教代言教，促進學生良好品德的形成

教師教育學生，不僅體現在“言教”，也體現在“身教”。在學生的心目中，教師不僅是紀律的約束、道德的規范，而且是父母的代表、他們的榜樣。他們崇拜品德高尚的教師，并將其作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、乃至音容笑貌、行為舉止。因此，班主任要注意道德修養，完善自身形象，嚴于律己，言行一致，表里如一，只有這樣，才能影響和感染學生，與學生產生心靈的溝通。老師的言行對孩子的影響是深遠的，一味要求孩子做好某一件事而自己做不到，久而久之，學生就會效仿老師，只停留在口頭上，落實不到行動上。所以老師，尤其是班主任老師，必須做到“言必行，行必果給孩子做好榜樣。

三、學會傾聽，做孩子們的知心朋友

作為班主任，必須要掌握的一項技能就是學會傾聽，因為傾聽是班主任了解班集里的學生的重要方法之一。不要指望學生會主動地向班主任傾訴心理話，因為在孩子們的眼里是高高在上的，我們應當做交往的主動者，消除孩子們的疑懼心理，傾聽的要訣就是要放下尊嚴，走進學生，與學生交流。走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，主動地、努力地創造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交談對話過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。

總之，在給予的同時我也有收獲，當我看到每一張渴望知識的小臉時；當我看到自己所帶的班級充滿朝氣，秩序井然地向前發展時，當我看到每一名學生學有所成時，所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗，瞬時又化為強大的動力，使自己更加努力地投入到以后的工作中去。