淺談信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下英語教師角色的改變

姚茂

【摘 要】一直以來教師在英語課堂上起著至關(guān)重要的作用，在日益更新的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色慢慢在發(fā)生變化，也越來越受到語言研究者和教師們的關(guān)注。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下恰當(dāng)?shù)挠⒄Z教師角色改變有助于英語學(xué)習(xí)取得令人滿意的效果，幫助培養(yǎng)運用語言進(jìn)行交際為目的和課內(nèi)外結(jié)合營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計、引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。本文從信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下來淺談英語教師扮演角色的變化。

【關(guān)鍵詞】英語教師;信息化學(xué)習(xí)環(huán)境;角色改變

一、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)是多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，其最核心功能的是數(shù)字化的信息處理。信息化學(xué)習(xí)化環(huán)境具有在時間和空間上環(huán)境的開放性、資源的共享性（圖像、課件、精品課程等）、學(xué)習(xí)界面的人本性（個性化學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)過程的協(xié)作性（遠(yuǎn)程協(xié)商、交流與協(xié)作）、知識學(xué)習(xí)的重構(gòu)性（知識建構(gòu)、解決問題的工具）的特點。

現(xiàn)在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境伴隨大數(shù)據(jù)和移動學(xué)習(xí)的發(fā)展迅速，教學(xué)環(huán)境由教室課堂變?yōu)榫€下線上融合的O2O環(huán)境，教學(xué)資源由紙質(zhì)的教材課本變?yōu)楹Ａ康脑谫Y線源，教學(xué)模式由以教師為中心的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的混合式教學(xué)，其中慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等發(fā)展的相當(dāng)快速，也引起了越來越多人的關(guān)注，同時也使用到了英語教學(xué)當(dāng)中。

二、英語教師角色的改變

以往的英語教學(xué)多為課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色。課堂教學(xué)一般流程為教師課上講授知識，學(xué)生課下通過練習(xí)內(nèi)化知識。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，課堂教學(xué)的流程有發(fā)生變化，學(xué)生課前通過課前學(xué)習(xí)知識，并通過練習(xí)內(nèi)化知識;課堂上，教師解疑答惑，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，運用知識解決實際問題。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)中要求教師在教學(xué)方法方面做出最重要的改變，除了講授的角色，還要成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計者、助學(xué)者和啟發(fā)者。

（一）教師作為英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

英國語言學(xué)家埃克斯利說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。”學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動的吸收過程，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但這并不是否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而把課堂完全交給學(xué)生。作為英語教師的任務(wù)應(yīng)是"teach students how to learn English"而不僅是"teach students English"。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.應(yīng)在教學(xué)的全過程指引學(xué)生探索的方向，指導(dǎo)學(xué)生在曲折和跌宕中前進(jìn)。在信息化大環(huán)境的今天，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜、巨量的英語學(xué)習(xí)信息中怎樣尋找自己需要的。介紹和推薦各類適合學(xué)生階段性的英語課程視頻、游戲、網(wǎng)絡(luò)課程等，引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（二）教師作為英語學(xué)習(xí)的設(shè)計者

除了以前的教案設(shè)計以外，更多的是要幫助學(xué)生選取適合課下英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選取時注意該內(nèi)容貼近英語課程安排，其中有適合學(xué)生自主思考和探索的切入點，問題的難易、大小、繁簡適宜，還要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。包括如何引出問題，哪里是思考的重點，怎樣引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生用什么方式探索，又如何得到結(jié)論。還要為學(xué)生設(shè)計出合適的學(xué)習(xí)計劃，畢竟信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的內(nèi)容非常的巨大，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計好課下使用的英語課程視頻、詞匯記憶的app、英語小游戲等，應(yīng)做大量的查找、編輯、整理的工作，要能夠開動腦筋對所獲取的信息資源進(jìn)行分類和取舍。決定哪些信息資源以什么樣的方式出現(xiàn)在課堂上是教師要頗下功夫、頗費腦筋的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生營造一個集知識性和趣味性為一體的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）教師作為英語學(xué)習(xí)的助學(xué)者

目前的英語教學(xué)模式已經(jīng)逐漸的向以學(xué)生為中心發(fā)展，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下很多教師都會由單一的教學(xué)者變成助學(xué)者，幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個階段，如慕課就是一門可以供很多人一起學(xué)習(xí)的課程，主講教師、助教、教學(xué)設(shè)計專家、課件設(shè)計家等都投入到協(xié)助主講教師準(zhǔn)備課程、設(shè)計課件、協(xié)助教學(xué)等，這樣就使得大量教學(xué)者變成助學(xué)者，這種學(xué)習(xí)模式更可能出現(xiàn)在高校英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在課余時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的授課視頻，到課堂上后，可以和本地老師、同學(xué)進(jìn)行面對面的討論和交流，這樣教師就要適應(yīng)這種課程模式的變化，積極調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，成為合格的助學(xué)者。

（四）教師作為英語學(xué)習(xí)中的啟發(fā)者

教師可以通過信息化環(huán)境下多種多樣的方式、方法、手段啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。設(shè)置交流英語情境，采用側(cè)重交際能力，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中得到綜合語言能力的提高，讓學(xué)生自己質(zhì)疑和探究，用教具和多媒體演示引起學(xué)生的興趣，介紹各個適合學(xué)生該階段的慕課課程、英語微課視頻、智能手機英語學(xué)習(xí)類app等，用討論式教學(xué)，讓學(xué)生互相啟發(fā)。

（五）教師作為英語學(xué)習(xí)中的合作者

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不僅要在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的伙伴，更重要的是要在課下虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境中配合學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，比如在網(wǎng)絡(luò)上的討論群及時回答問題、通過網(wǎng)絡(luò)上傳學(xué)習(xí)資料、觀察學(xué)生使用移動終端學(xué)習(xí)的打卡和簽到數(shù)據(jù)、英語游戲類的過關(guān)數(shù)據(jù)、配合學(xué)生完成討論等。

總之，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展下，在各種新型學(xué)習(xí)方式不斷改變和影響英語教學(xué)的情況下，教師要意識到自身角色的改變，勇于接受和適應(yīng)新的角色，積極投入到信息化學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，調(diào)整好心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。因為學(xué)習(xí)英語有別于其他學(xué)科之處在于，它不光是要學(xué)習(xí)知識，而更多的是要學(xué)習(xí)技能，不管學(xué)習(xí)環(huán)境如何變化，教師都應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生提供盡可能全面的幫助，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上來。

參考文獻(xiàn)：

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