淺議小學語文教學評價

張美

【摘 要】傳統的評價小學語文學習的方法存在許多問題，隨著新課改的推進，小學語文教學評價發生了本質的變化，評價的重點放在學生學習的主動性上面，以學生中心，尊重學生間差異的同時使教學評價發揮出應有的激勵和導向功能，從而促進每個學生的健康全面發展。本文介紹了小學語文教學評價存在的問題，然后探討了新課程小學語文教學評價。

【關鍵詞】新課程標準;小學語文教學;教學評價

所謂的教學評價是指依據相關的教學要求，按照相關的具體規則對教學的效果進行評價。教學評價是整個教學過程中較為重要的一環，其作用是檢查教師教學狀態和學生的學習情況，從而起到敦促的效果，其作用不言而喻。傳統的教學受到“應試教育”的深刻影響，出現了許多嚴重影響學生素質教育推進的問題，隨著新課改的進行，學生本身的發展被放在首位，素質教育得以強化，生活與課程的聯系也更加密切，因此需要新的教學評價體系。

一、小學語文教學評價存在的問題

（一）評價主體過于單一。以前教師是唯一的教學評價主體，學生是被動接受評價的客體。由于評價主體過于單一，教師掌握了評價的所有權利，學生的自信心、自尊心等可能會受到不同程度的打擊。這種評價方法使學生出于被動狀態，沒有辦法發揮其應有的作用，所以，教學評價的效果可想而知，也就是說其不能準確評價教學效果

（二）評價目的過于片面。很長一段時間內，不管是學校還是社會都將學生的成績作為教學評價的唯一指標，幾乎沒有對于學生其他方面的評價，也就是說成績的好壞直接關系著教學評價的優劣，僅僅將書本上的知識作為評價內容，使得學生脫離了現實，不利于學生的健康全面發展。

（三）評價方法過于單調。學生評價的方法局限于傳統的筆試測試法，即學生考試的分數是其主要指標，甚至是唯一指標。過于重視成績，忽視了學生學習的過程，因為學生之間存在差異，只注重結果而不注重過程，明顯是不公平的。重視學習過程以及學習態度，是學生評價不在局限于成績才是評價方法的正確發展方向。

二、新課程小學語文教學評價的探索與實踐

（一）評價主體的趨于多元化與互動化。多元化是指：評價主體不再僅僅局限于教師，學生本身、學生家長均需積極參與評價。這樣可以使學生的主觀能動性得以充分調動，學生能夠自覺進行反思，而且可以使家長將更多的時間放到孩子的教育上，參與教學評價使得評價更加全面與真實。互動化是指各個評價主體之間相互評價，包括學生之間、學生與老師之間、家長與老師之間等，這樣就會使得各個主體之間加深了解與理解，更易于學生的教育

（二）考察學生綜合素質。傳統的語文教學評價就是考試，以考試成績作為學生的評價指標。學生為了取得好成績不得不強迫自己記憶相關的知識內容，禁錮了學生的思維、能力，不利于學生的教育。新課程的情況下，考察的是學生的綜合素質，不僅僅局限于書面知識，具體包括字、寫作、閱讀、口語交際能力以及綜合性學習等五個方面。在考察學生綜合素質的過程中，不僅評價了學生的智力方面，也對非智力因素（意志、性格、態度、興趣愛好等）進行了評價。

（三）評價方法趨于靈活性與多樣性

傳統的筆試測試作為唯一評價方法已經不再適用，現在需要采用定量評價與定性評價相結合的方法，遵循的原則是：能夠定量評價的盡量定量評價。定性評價主要包括觀察、訪談、問卷調查等，從其中搜集有用的評價信息，將之與定量評價相結合，相互補充，從而使評價的結果更加真實、準確。

（四）重視評價的發展性功能

由于應試教育的影響，導致學生與教師都以應試教育為中心，過于重視學生的成績，使得學生非智力方面的素質處于停滯甚至倒退的狀態，發生“高分低能”的現象。隨著新課改的不斷推進，語文教學評價的目的不再只是選拔，增加了激勵、反思、反饋等發展性的功能。通過這種評價方式學生可以根據評價的結果進行反思，及時總結學習的情況，以便更好地學習，教師通過學生的反饋可以及時調整教學方式或者進度，使學生更適應、更開心、更主動的學習，從而推進教學的良好有序進行。

（五）重視評價過程的動態化

傳統的小學語文教學評價一次性的，即在學期結束時總結性的評價，這種評價不符合語文這門學科的特點，語文是一個不斷學習的過程，重要的是其過程，沒有過程的語文就是一張空殼子，只有經過學習的過程才能將相關的語文知識轉化為自己的語文能力、語文習慣。所以，對于小學語文評價需要重視過程的動態性。將評價貫穿整個語文的學習過程，時時刻刻不忘評價，可以再日常教學中隨時進行評價，例如隨機測驗、作業批改等。這樣的動態性評價有利于學生語文學習的持續性，有利于學生語文知識的積累，有利于學生語文能力的培養。

（六）注重個學生間的差異，努力實現多元化的評價指標

以前的小學語文評價使用的是統一的試卷、統一的標準，但是學生之間存在著差異，他們智力不同、性格不同、興趣愛好不同、學習能力不同等等，使用統一的標準明顯不能準確評價每一位學生。所以，應該采用多元化的評價指標進行評價不同的學生，否則評價將會是不真實的且不具有可比性。關注學生的發展特性，充分發揮個體主觀能動性，使得每位學生能夠發揮出其特有的潛能，培養學生的自信心。

（七）廣泛化的評價領域

課堂教學與課外活動相結合，綜合兩方面的評價信息進行評價。因為語文的學習是一個不斷積累的過程，課堂的學習只是語文學習過程中的小部分，課外活動才是語文能力培養的主體，所以需要將課外評價納入到評價的體系中。

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