新媒體時代下大學生心理健康課程教學模式探究

文/李仁煜

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新媒體時代下大學生心理健康課程教學模式探究

文/李仁煜

摘要:大學生心理健康課程是提升大學生心理健康水平，培養健康合格型人才的重要課程。基于新媒體時代的到來，課程面臨著機遇與挑戰并存的新局面。本文以微課堂為切入點，重點探討新媒體時代下課程的教學內容、教學方式的變革。

關鍵詞:新媒體時代;大學生;心理健康課程;模式探究

大學生的心理健康教育工作，黨和國家歷來重視。1998年、2001年、2002年和2005年分別頒布了《關于印發＜關于普通高等學校“兩課”課程設置的規定及其工作意見＞的通知》、《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》、《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》和《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》四個重要文件。①一系列措施在制度上保證了大學生心理健康課程的必修課地位，將其納入正規的學校教育體系，促進其走上正規化、科學化的道路。②

隨著經濟社會的全面發展，網絡技術的大幅度革新，人們認知世界的方式和方法均發生了巨大變化，各種新興媒體大量出現。“新媒體”起初受眾群體便是大學生，在大學生群體中也呈集群式發展狀態，迅猛異常，深刻地影響著大學生的心理健康狀態。2013 年1月15日，中國互聯網絡信息中心( CNNIC)在京發布第31次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。③報告顯示，高校中的學生網民是使用計算機及網絡技術特別多的群體，網絡普及率、新媒體的使用率也是居高不下。因此，大學生心理健康課程在新媒體傳播的形勢下，受現實條件的影響較多，其發展面臨著更多的機遇和挑戰。

一、新媒體形勢下大學生心理健康課程所面對的機遇和挑戰

心理健康課程一定程度上影響著大學生的心理認知和行為方式，是一門實用性很強的課程。現實生活中，其指導范圍停留在幾次課堂的教學上。新媒體興起之后，擴大了指導的范圍，可以貫穿于課堂內外，甚至整個大學生活。

傳統的課程傳授，受到了諸多網絡媒介和新興媒體的左右，一方面有利于信息的交互式傳達，增強了知識信息傳播的有效路徑，擴寬了交流的平臺，使得課堂外的二次學習可能性更大;另一方面，通過新興媒介傳播的知識思想上沒有統一標準，自身質量良莠不齊，容易影響大學生對心理健康情況的認知偏差，增大負面誘導因素。鑒于此，探究新媒體大背景下的大學生心理健康課程的授課模式，顯得尤為重要。

新媒體出現之后，對心理健康課程的發展起促進作用，主要表現在:心理健康課程的教學形式和教學內容有了新的方法，豐富了教學手段，將大學生易于接受的網絡文化、新媒體方式引入教學中來，利于提高學習效率;新媒體具有傳播快、成本低、環境限制少的眾多特點，利用這個條件，各地心理健康課程教師可以隨時隨地進行更多的交流、討論，共同學習經驗，共享優質的教學資源，可以整體上提升心理健康課程的授課水平;利用新媒體，師生間溝通更加便捷，易于形成課上互動、課下交流的良好互動模式;圖文并茂，帶有新鮮意味的新媒體形勢下的授課方式，容易激發學生學習課程的興趣。

新媒體的應用，便利了課程學習與經驗交流的同時，也帶來一些挑戰。現在的大學生已經進入了“95后”的時代，他們往往追求時尚，不喜歡一成不變的固有模式，接受新事物的能力強，但是對新鮮事物的優缺點估計不足。這種情況下，任課教師要努力學習新媒體時代下出現的新技術、新發明、新文化，緊跟時代要求，掌握課程主動權，找到可以同學生良性溝通的切合點。所以，新情況下給任課教師帶來了學習新鮮事物和接受新興文化層面上的挑戰。

二、全面擴展教學內容和教學方法之“微時代”下的微課堂

新媒體時代的到來，為適應新的課堂教學，要求我們不斷擴展心理健康課程的教學內容和教學方法。這樣的環境下，微課堂成為現代教學的新寵。

1、教學時間的有效利用。微課堂的核心組成部分是視頻教學，視頻的時間比較短，中心內容的表達更為明確、言簡意賅，且學生比較喜愛觀看視頻等學習方式，因此大大提升了聽課的效率。

45分鐘的小課堂，全部都由教師用傳統方法教授，學生很難接受、當堂消化不完，甚至會對本學科產生厭惡。而微課堂的使用既減輕教師的負擔又增加學生的直觀性，教學效果明顯有起色。

2、教學內容精煉化。每個教師進行口頭表述的能力參差不齊，口才優秀的老師能將心理課堂變成學生的歸宿，可是大學校園中不乏滿腹經綸卻表達乏力的老師。他們在上課過程中，內容空洞，晦澀難懂，學生不能理解時，便喪失學習的信心，徒增學生與老師之間不必要的誤會與矛盾。

微課堂的運用有效減緩此種問題。因為微課教學時間短，所以內容必須是直擊重點，沒有其他龐雜事物的干擾，而且提前錄制的文件可以進行后期的更改和修正，避免上課時出現講授錯誤的現象。

3、教學資源用途廣。一般情況下，微課堂所需要的配套資源比較小，格式有多種方式播放，只要有電腦的老師和學生都可以非常順暢地進行在線課例觀摩，查詢、下載各種教案、課件等資料。

每個課程的研究都是基于平時教育教學中的實踐經驗，課后不斷的進行教學反思，改善學習策略，加強重難點突破，更新教育教學觀點，提升教學方式，力求做到全面、真實的解決學生的實際問題。心理健康涉及的范圍較廣，需要教師組建強大的儲備體系，微課堂就是儲備體系建立的重要組成部分。

4、成果簡化、多樣傳播。新媒體的介入，促使課程的傳播方式多樣化發展。例如:現代大學生離不開手機的使用，其中的應用軟件:微信、QQ、微博等已經完全進入了學生的個人生活，在這些應用中發布的信息無疑是學生獲取外界知識的重要媒介。教師可以針對某個熱點、重點問題，在自媒體中發布信息，或者創建群組討論，效果往往事半功倍。

總之，新媒體時代下，為適應社會、學校、學生本人對心理健康知識的迫切需要，大學生心理健康課程的創新勢在必行。

(作者單位:嶺南師范學院信息科學與技術學院)

注解:

①孫福兵．關于大學生心理健康課程教學的幾點思考［J］．教育理論與實踐，2009 ( 8)．

②王怡．論大學生心理健康教育課程的構建［J］．學理論，2011 ( 30)．

③CNNIC．中國互聯網絡發展狀況統計報告［EB/OL］．新華網，2013－1－15．http: / /news．xinhuanet．com/tech/2013－01/ 15/c_ 124233840．html．

作者簡介:李仁煜( 1987－)，男，黑龍江省黑河人，碩士研究生，嶺南師范學院助教，研究方向:高校思政教育與學生工作。

中圖分類號:G206

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0083－01