翻轉課堂在西方經濟學教學中的應用研究

文/施淑蓉

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翻轉課堂在西方經濟學教學中的應用研究

文/施淑蓉

摘要:翻轉課堂又被稱為顛倒課堂，其內涵在于教師要求學生在正式上課之前學習新知識，在課堂上掌握并熟練運用新知識。本文首先闡述了翻轉課堂教學法的內涵和發展情況，總結翻轉課堂教學法和傳統教學法的區別。并根據實踐經驗，設計西方經濟學課程的翻轉課堂教學模式并付諸于實際。經過一學期的實驗教學，最終對學生成績進行測驗并考察學生對教師和教學過程的滿意度，證實翻轉課堂的教學成果要優于傳統課堂的教學成果，既可以提高學生成績，又可以提高學生對教學過程和教師的滿意度，說明翻轉教學法適用于西方經濟學課程。

關鍵詞:翻轉課堂;西方經濟學;教學

前言:翻轉課堂教學法是近幾年新興的一種教學方法，其要點在于顛倒傳統教學順序，使學生提前學習到新知識。翻轉課堂的要點在于教師制作短小精悍的視頻，利用共享網絡平臺，和學生分享視頻內容，同時還有習題等，在課堂則為學生講解習題和答疑目前。還未出現關于西方經濟學課程使用翻轉課堂教學法的研究內容。本研究將翻轉課堂教學法應用到西方經濟學課程之中，經過對比試驗，結果顯示翻轉課堂的教學效果要優于傳統課堂。說明翻轉課堂可以適應西方經濟學的課程教學。

一、翻轉課堂的內涵和發展

翻轉課堂又被稱為顛倒課堂，其內涵在于教師要求學生在正式上課之前學習新知識，在課堂上掌握并熟練運用新知識。“翻轉”意味著將傳統教學模式顛倒，傳統課堂為課上學習新知識，課后鞏固練習，而翻轉課堂卻將順序顛倒。

翻轉課堂最初起源于美國，在2007年，美國林地公園高中化學教師Jonathan Bergmann在課下為學生提供教學視頻，要求學生課下完成新知識的學習，在課堂上，再就教材和視頻中不清楚的問題與教師交流［1－2］。2011年，美國教育學者Salman Khan在TED大會上報告了翻轉課堂的有效性，使翻轉課堂的概念得到全球化的傳播，很多國家和地區開始嘗試使用翻轉教學法進行教學實驗，目前已經取得了豐富的成果。在國內，已經出現了大量關于翻轉課堂的相關研究，例如教育學者張渝江認為，翻轉課堂的內涵在于教師課前建立視頻，學生在課前觀看視頻講解。到正式課堂中，學生再與教師面對面交流并完成作業和習題的一種教學模式。而金陵則認為，翻轉課堂是將“學生白天在教室聽課，放學回家做作業”的模型翻轉，建立“學生白天在課堂做作業，放學回家看視頻學習”的模式。以上幾個定義已經得到了國內教育學者的普遍認同。

二、翻轉課堂的特點

(一)需要采用先進的信息技術

翻轉課堂的重點在于課前教師應將錄好的視頻和制作完成的可見傳至共享網絡，學生通過接入網絡，獲取相關的視頻、課件以及題目。這種交流方式的基礎在于互聯網和電子信息技術，要求教師和學生均具有操作計算機和熟練使用網絡的能力，同時也需要相關的設備。先進的信息技術傳播方法可以打破時間和空間的距離，無論教師和學生身在何地或何時有空余時間，均可以進行教學和學習。同時，采用以計算機技術為基礎的多媒體設備進行教學，可以吸引學生注意力，合理利用學生的課余時間［3］。

(二)需要學生之間加強合作

翻轉課堂的實行過程需要學生之間加強互動并高度參與教學。在課程前期，班級干部需要組織同學進入學習平臺進行互動和分享，在平臺中，學生可以針對某一個問題或其他知識點進行反復交流學習，從而提高個人的理解能力，也了解到其他同學的學習狀況。而在課堂中，則強調了學生之間的分組討論，共同合作去完成問題，這需要同學之間加強團結，培養合作精神。在初始課堂成立的學習小組將會伴隨整個學期的課程，在接近半年的學習交流過程中，可以大大提升同學之間的互相了解程度。

(三)可以加強學生和教師之間的互動

傳統課堂中，教師和學生的角色分離，師生互動較少，容易造成隔閡。但是在翻轉課堂中，教師也需要通過學習平臺與學生交流。在課堂上，教師也可以參與到學習小組的討論中來。如果遇到較難解決的問題，教師還可以組織學生展開座談會，以一個平等的姿態商討問題。

三、翻轉課堂和傳統課堂的區別

翻轉課堂和傳統課堂的區別主要在于教學順序的不同。傳統課堂的教學流程為“學生預習—教師課堂講解—學生練習”，翻轉課堂的教學流程為“學生通過材料和教材學習—學生做練習—教師課堂講解—學生總結提升［4－5］。具體來講，翻轉課堂包含四個重點，分別是課前，課中、課后和平臺。在課前，學生應通過教學材料、視頻和教材等工具掌握基本的知識。同時，教師可采用課前測試的方式了解學生課前學習的情況。在課中，教師解決學生之前看教材所產生的困惑，講解課前測試習題的重點和難點。在課后，通過研討和課后習題的方式，引導學生對所學內容進行總結和提升。在平臺方面，需要多終端的網絡平臺為學生發放練習習題、材料和教學視頻［6］。

四、翻轉課堂在西方經濟學教學中的應用

選擇某專業三個班級，該專業將西方經濟學定為必修課程，每星期兩節課，共60課時，期末采用閉卷筆試的方法檢測學習效果。在其中一個班級采用翻轉課堂教學方法，另外兩個班級采用傳統教學方法。翻轉課堂班級的教學模式和實施情況以及教學成果如下文所述。

(一)教學模式設計和實施

首先，西方經濟學教師與班級學生進行溝通，首次課程的溝通中，教師向學生講解翻轉課堂的內涵和意義以及發展歷史，并下發課程安排。根據學生自我推薦選取一名課代表，并根據班級學生數量建立學習小組，最好為4人一組。學習安排包括課前、課堂和課后三個階段。在課堂前一周，要求課代表建立西方經濟學課程的QQ群，并將教師事先準備的學習資源上傳到QQ群中，上傳內容包括經濟學書目、十道自測題和名師講課視頻。要求學生下載并學習。教師應布置具有基礎針對性的試題要求學生自行查詢資料完成。例如，“微觀經濟學和宏觀經濟學的差別”和“各種貨幣政策的差別”。在課堂的前一天晚上，教師根據QQ群留言記錄問題。

在課堂中，給學生10分鐘時間對各自的問題進行小組討論，回顧學習內容。中間的20分鐘，教師為同學解答疑惑，指出學習誤區。課堂的最后15分鐘，進行有針對性的題目練習。課后，安排學生閱讀經濟學經典書目，并留下習題引導學生學習。

每個月安排一次隨堂測驗，考查學生學習成果，根據測驗結果，決定下半學期的課程重點。在翻轉課堂教學模式的實施過程中，存在著一定的問題。例如，部分學生不理解新型教學模式，對翻轉課堂存在抵觸心理，無法完成經濟學書籍的閱讀情況。針對這種情況，教師應適量調節課程數量和講課模式，給予學生一定的時間來適應新型教學模式。

(二)翻轉課堂應用于西方經濟課程時的注意事項

1．教學視頻時間不宜過長

據研究，大學階段學生的注意力集中時間相較于兒童時期延長許多，但全神貫注的時間仍然不超過二十分鐘。傳統課堂上，教師持續講解四十五分鐘，學生難以維持長時間的注意力導致講課時間的浪費。尤其是西方經濟學課程，教材講解較為詳細且復雜，圖例公式較多，學生需全神貫注才能理解教材內容。因此，教師上傳西方經濟學教學視頻時應有所取舍。在本研究中，每周教師上傳四節視頻，每節視頻維持在15～20分鐘以內，而一些講解題目的視頻也不應超過5分鐘。同時，視頻中穿插了FLASH動畫等其他可以增加學生學習興趣的材料。較短的視頻材料也可以促使教師保證視頻質量和教學質量，以更強烈的熱情面對教學。

2．視頻內容和教學信息清晰

翻轉課堂的創始者和傳播者所制作的視頻的最重要特點就是視頻無法看到教師的臉部以及身體，只能看見手，不斷地在黑板上寫出一些符號和學習模式，逐漸填滿整個黑板。同時，配合板書的就是教師的畫外音。因此，在錄制西方經濟學教師講課視頻的時候，也可以參考這種方法，只露出教師的手、粉筆和黑板。教師應注意不能佩戴手表，黑板上也不能有其他與教學無關的圖畫或文字。視頻畫面中不存在窗戶、教師和其他雜物，可以有效防止學生注意力轉移，促使學生集中到黑板上的文字。視頻教學的另外一個優點是利用了網絡傳播的時間隨意性和空間隨意性，在時間方面，學生可以在任意時間學習視頻。在空間方面，學生可以在家、宿舍或者微機室學習視頻內容。

3．及時對學生學習成果進行檢測

課程結束后，應在平臺上上傳習題，要求學生課后做題以檢測學習效果。應注意的是，習題上傳時間應不同于視頻上傳時間相同或者早于視頻上傳時間，應在同學全部看完視頻后再上傳習題，并要求學生在一定的時間段內做完，統一上交至公共郵箱。習題難度不宜過高，應與學生生活有所聯系，并和教學視頻內容緊密相關。

(三)翻轉課堂的教學成果

檢驗翻轉課堂教學成果的方式主要是期末成績分析和學生滿意度調查。在學期期末，對三個班級的學生進行期末測驗，試題內容完全一致。結果顯示，其他兩個采用傳統教學方法的班級的成績平均分分別為89. 2分和91. 4分，而采用翻轉課堂教學模式的班級的成績平均分為93. 24分，較其他兩個班級成績更好。在學生滿意度調查方面，采取學習主動性和滿意度電子調查問卷進行測量，該問卷通過二十道選擇題分析學生學習西方經濟學的主動性和對任課教師的滿意度，分數越高，表明主動性和滿意度越高。結果顯示，采用翻轉教學的班級學生的問卷平均分為15. 79分，高于其他兩個班級的12. 66分和13. 27分。說明采用翻轉課堂教學法可以提高學生學習課程的主動性，并增強對任課教師的滿意度。同時，為了提高未來全面開展翻轉課堂教學，對三個班級的同學進行了隨機訪問。開展了翻轉課堂教學班級的部分學生認為，翻轉課堂很有新意，體現出大學的開放性和隨意性。但同時，也存在著一定的缺點。例如，看完視頻存在著疑問，問題難以及時和教師交流，課上交流時有可能忘記問題內容，而將問題發布到QQ群里，文字描述又不夠專業準確。也有部分同學表示，每個月都安排測驗并且經常有習題，導致壓力過大。在西方微觀經濟學部分，教材內容和習題較難，但是教師發布的視頻并沒有增加，課后習題無法準確完成。相對于翻轉課堂對學生課余時間的合理利用，傳統課堂的兩個班級的學生普遍認為，西方經濟學內容復雜非常難學，但是課余時間又沒有動力研究教材和習題，所以翻轉課堂模式可以有效利用課余時間，希望下一個學期的課程可以采用翻轉課堂教學方法。

總體來講，本學期的翻轉課堂和傳統課堂的對比試驗取得了滿意成果，針對學生和教師提出的改進建議，將記錄在檔，為下學期繼續開展翻轉課堂教學模式提供改進措施。

總結:翻轉課堂教學法的出現，為高等教育課程提供了一種新型教學方法［7］。本文首先闡述了翻轉課堂教學法的內涵和發展情況，總結翻轉課堂教學法和傳統教學法的區別。并根據實踐經驗，設計西方經濟學課程的翻轉課堂教學模式并付諸于實際。經過一學期的實驗教學，最終對學生成績進行測驗并考察學生對教師和教學過程的滿意度，證實翻轉課堂的教學成果要優于傳統課堂的教學成果，既可以提高學生成績，又可以提高學生對教學過程和教師的滿意度，說明翻轉教學法適用于西方經濟學課程。

(作者單位:湖南涉外經濟學院商學院)

參考文獻:

［1］汪曉東，張晨婧仔．“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例［J］．現代教育技術，2013，08 ( 41) : 11－16．

［2］趙興龍．翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計［J］．現代遠程教育研究，2014，02 ( 15) : 55－61．

［3］王紅，趙蔚，孫立會．翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析［J］．現代教育技術，2013，08 ( 23) : 5 －10．

［4］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012，04 ( 15) : 46－51．

［5］何朝陽，歐玉芳，曹祁．美國大學翻轉課堂教學模式的啟示［J］．高等工程教育研究，2014，02 ( 05) : 148－151 +161．

［6］王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞．翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析［J］．現代教育技術，2013，08 ( 26) : 5－10．

［7］盧強．翻轉課堂的冷思考:實證與反思［J］．電化教育研究，2013，08 ( 31) : 91－97．

中圖分類號:G420

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0124－02