大學生主觀幸福感與高校思想政治教育研究

文/崔文麗

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大學生主觀幸福感與高校思想政治教育研究

文/崔文麗

摘要:大學生正處于人生成長的關鍵時期，是祖國人才培養(yǎng)的重點。主觀幸福感日益成為影響大學生健康成長的重要因素，因此，培養(yǎng)和提升當代大學生主觀幸福感成為高校思想政治教育的重要內(nèi)容。

關鍵詞:主觀幸福感;大學生;影響因素;提升

一、主觀幸福感的基本概念

主觀幸福感是指人們對其生活質(zhì)量所做的認知性和情感性的整體評價。在這種意義上，決定人是否幸福的不是實際發(fā)生了什么，而是人們對所發(fā)生的事情在情緒和認知上所作出的主觀解釋。

二、影響大學生主觀幸福感的因素

(一)主觀因素

1、人格因素。人格因素中對主觀幸福感有直接影響的是外傾性和神經(jīng)質(zhì)兩個因素。外傾型的人性格開朗樂觀，生活中積極情感體驗教多，所以幸福體驗感較多。而神經(jīng)質(zhì)的人對消極事物和消極情緒比較敏感，消極情感體驗較多，幸福體驗感較少。由此可見，主觀幸福感與外傾承正相關關系，與神經(jīng)質(zhì)承負相關關系。

2、自尊因素。大學生主觀幸福感與其自尊呈現(xiàn)正相關的關系。自尊較高的大學生往往對自我持有積極的、正面的評價，其自我滿意度較高，自信心較強，所以他們體驗到的積極情感比較多，幸福感體驗就比較高。低自尊的個體則與之相反，所以，培養(yǎng)學生形成良好自尊心，是教育的重點。

3、自我價值感因素。自我價值分為內(nèi)部自我價值和外部自我價值，內(nèi)部價值表現(xiàn)為金錢、地位、外貌、健康等等，內(nèi)部價值則表現(xiàn)為比如自我目標實現(xiàn)、自我成長等等而對于我們大學生而言，內(nèi)部價值通常表現(xiàn)為實現(xiàn)自我理想或目標、提高學習能力和成績、提高自身思想道德水平等，自我價值的實現(xiàn)與主觀幸福感顯著相關。

(二)客觀因素

1、學習狀況因素。對大學生而言，學習是在校期間最為主要的任務，學習成績是否優(yōu)秀，學術研究是否取得進展等因素直接影響到大學生主觀幸福感。學習成績越好則可以得到更多的關注和更加正品的評價。所以，幫助學生提高個人學習成績和增加學生表現(xiàn)機會，實現(xiàn)教育的目標，同樣十分重要。

2、班級、宿舍環(huán)境因素。在大學里，班級和宿舍環(huán)境對大學生幸福感的影響是十分顯著的，大學生步入到大學階段就開始步入了集體主義文化中，而個人與集體越協(xié)調(diào)，他們的幸福體驗干越高，比如宿舍、班級關系和諧融洽，長期在這樣的集體中生活，會體會到較多的積極情感體驗，那么他們的幸福感自然變高。反之則會使個體喪失幸福感。

3、畢業(yè)就業(yè)壓力因素。如今社會競爭激烈，大學生往往面對較大的就業(yè)壓力，這種壓力給個體帶來消極情感體驗，影響到了主觀幸福感。這就要求高校要加強對大學生的就業(yè)指導相關課程教育。

三、高校如何教育大學生提升其主觀幸福感

(一)做好大學生理想教育。對于大學生來說，真正的幸福是來源于對理想目標的無限追求之中的，很多大學生步入大學以后沒有很好的完成角色轉換，放掉壓力和學習負擔，開始無所事事，時間久了就會變得空虛、迷茫，這就是缺乏了理想信念的原因，作為高校，我們應當把大學生的理想教育放在重要的位置，幫助大學生樹立健康的理想信念。

(二)培養(yǎng)大學生自尊自信感。大學生主觀幸福感與自尊自信感存在正相關的關系，培養(yǎng)提升大學生的自尊自信感，首先要輔導大學生提高自我價值感。幫助大學生定期給自己設定目標，通過實踐完成這些目標來培養(yǎng)大學生自我價值感。其次，引導大學形成正確的心理暗示，采取積極的歸因方式。開展相關輔導教育，使學生提高自尊自信感，形成努力就會成功的積極心態(tài)，從而提升大學生主觀幸福感。

(三)高校積極開展心理咨詢和生活輔導工作。心理咨詢和生活輔導是高校日常思想政治教育的重要組成部分。學校的領導和老師應關注每一位學生，在學生遇到心理問題的時候及時幫助學生、開導學生，緩解心理壓力。另一方面，日常教育工作要注重心理認知和情感控制能力教育，幫助大學生正確認識自我。使個人的主觀幸福感與個人的實際相結合，從而提高大學生的幸福感。

(四)積極開展豐富多彩的校園文化活動。對我國大學生來說，更多的時間是在書本的學習之中的，缺少豐富的校園文化活動，高校應多開展豐富多彩的校園文化活動，創(chuàng)造健康向上的校園文化氛圍，加強健康知識宣傳。另外，幫助學生開拓他們的視野，為大學生提供多種與社會交往的機會，營造良好的大學生生活環(huán)境，以環(huán)境育人。從而增加大學生主觀幸福感。

(五)加強班集體建設。班級是高校管理教育的工作的基礎。良好的集體氛圍會幫助大學生提高主觀幸福感，高校應當加強班風建設，良好的班風可以幫助學生向積極的方向引導，促進團結，從而讓大學生體驗到溫暖和諧向上的集體氛圍，提升學生的幸福體驗感。

(六)培養(yǎng)學生就業(yè)技能。大學期間學生的學習大多是在課本理論學習中，這就導致了大學生缺乏實踐鍛煉機會，能力素質(zhì)普遍達不到社會要求。一方面，教學期間要四年內(nèi)貫穿大學生職業(yè)規(guī)劃課程和大學生就業(yè)指導教育，讓學生盡早樹立正確的就業(yè)觀，另一方面要定期開展模擬企業(yè)面試實踐，讓學生在平常的鍛煉中感受到面試一般程序，從而有針對性的找到自身不足，鍛煉自己的表達能力和綜合素質(zhì)。

四、結語

總之，雖然大學生心智和生理在大學階段已經(jīng)逐步走向成熟，但能力素質(zhì)還沒達到社會要求，他們的幸福體驗并不高，因此，更多的關注大學生，關注其主觀幸福感體驗，在教育實踐中培養(yǎng)大學生良好的主觀幸福感是十分必要的，提升大學生主觀幸福感要求高校在思想政治教育實踐中做出更多的努力。

(作者單位:河北農(nóng)業(yè)大學)

參考文獻:

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作者簡介:崔文麗，女，漢族，河北省保定市，碩士研究生在讀，河北農(nóng)業(yè)大學，研究方向:思想政治教育。

中圖分類號:G64

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0128－01