項目教學法在中職計算機教學中的應用價值

文/朱永信

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項目教學法在中職計算機教學中的應用價值

文/朱永信

摘要:本文結合而項目教學法的特點以及我國目前中職計算機教學的實際情況，提出在當今中職計算機教學中，對從傳統的教學模式進行改革，在課堂中引進項目教學法，與通用式教材相結合，從而在中職計算機教學中探索出適合中職學生學習的新模式。

關鍵詞:項目教學法;中職;計算機;應用

隨著計算機網絡技術的普及，中職計算機教學已成為必不可少的一門學科。計算機網絡應用技術多樣化、行業化及智能化正在不斷改變人們生活。這場科技革命，對于計算機專業人才的需求不斷增加，培養要求也不斷提高，中職教學也必須能夠充分把握時代的需要，與時俱進，才能為社會培養出優秀的技術人才。

1．目前我國中職計算機教學中存在的問題

中職教育在人才培養戰略中占據著重要地位。近幾年來，我國中職計算機教學的改革和發展取得了累累的碩果，然而，和飛速發展的計算機網絡技術相比，還顯得相對滯后。在目前中職計算機教學中，仍然存在著許多嚴重的問題。第一，教育觀念比較落后，教學還是以傳統的通用式教學模式為主，無法充分發揮學生主觀能動性，不能與社會實踐相結合。第二，在傳統的教育理念下學生缺少社會實踐和專業技能訓練，缺乏創新意識。

當前，計算機應用對于中職學生來說已經成為一項必不可少的技能。很多大型公司已經將計算機使用作為他們選擇大學畢業生的必要條件。計算機技術的應用已經與各行各業和生活各個方面有機結合，對于如今的中職學生來說已經成為了不可或缺的一部分，也是中職學生就業與發展的基礎。

由于傳統觀念的影響，很多家長都希望自己的孩子能夠讀大學。在大學擴招政策影響下，中職教育生源環境十分惡劣，目前，我國大多數中職學校的生源選取標準已經下降到初中畢業生中文化課成績較差的一部分學生，生源整體素質逐年下降，學生普遍缺乏對學習技巧的掌握，缺乏學習的自覺性和主動性。同時，由于中職學校的生源來自城市和鄉村的各個地區，經濟發展情況差異較大，教學設施以及師資力量的配備有很大的不同，一些城市的學生在小學和初中曾系統的學習過計算機基礎知識，有著較好的學習基礎，甚至能夠比較熟練的掌握一些辦公軟件的使用。然而另一些來自偏遠地區和鄉村的學生從來沒有接觸過計算機，對于計算機軟件的了解基本為零，對于計算機應用基礎還很陌生，并沒有進行系統的學習。這就給教師的教學任務的安排創造了很大的困難。

由于目前我國中職學生計算機教育中存在的問題，必須對中職計算機教學的教學模式和教學方法進行改革和創新，由理論向實踐轉變，由知識型人才向實踐型人才轉變，培養學生適應社會能力和職業崗位的能力，引導學生掌握適合自己的學習方法，培養學生養成自主學習的好習慣，培養學生的創新的精神、動手的能力，為學生將來走上工作崗位積累經驗，引導其終身學習，發揮自身的個性和創造性。

2．項目教學法的簡要概述以及應用過程中所面臨的問題

2．1項目教學法的簡要概述

項目教學法是一種以學生實踐為本的活動教學法，它最先誕生于美國，主張引導學生由傳統的被動學習轉變為主動學習，鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新精神，在教學中將理論和實踐融為一體，發揮學生的主觀能動性。如今，項目教學法經過多次試驗和完善，已經在世界范圍內受到眾多教育工作者的喜愛和歡迎，被推崇為世界級的實用性教學方法之一。自我國引進項目教學法以來，在各個教學領域也取得了一些進展和成就。

2．2我國中職計算機教學中引進項目教學法需要克服的問題

項目教學法以其獨特的優勢和魅力進入我國教學領域，然而在采用和實施的具體過程中，教育人員仍需考慮以下幾個問題。

2．2．1項目教學法的項目主題選擇問題

在項目教學法中，教師通常應該選取一個需要研究的主題，然后將該主題教給學生來進行自主研究和討論。在主題的選取過程中，教師選取的主題必須有針對性，不能漫無邊際，使學生摸不著頭腦，又不能過于直接，使學生直接就能從資料上找到答案，從而缺乏自己的思考，達不到教學目的，無法鍛煉學生自主思維的能力。

2．2．2項目教學法實施中的分組問題

在目前我國的教學實踐中，教師往往會讓學生自己分組，學生就會找自己熟悉的和關系比較好的學生在一組，這種分組方式往往會導致不同小組的學生的水平差異較大，分組不平衡，學生之間很難達到互補的效果，也不能充分調動小組學生的積極性。

2．2．3項目教學法實施過程中的評價方式問題

教師對于學生實踐的過程應該恰當的做出點評，既要對學生的閃光之處進行發現和贊揚，又要對學生的不足之處進行指正。然而在目前的中職計算機教學中，很多教師只注重學生最終的展示結果，而忽略了對學生實踐過程的評價和肯定。不同的學生由于學習基礎的不同，在實踐方面遇到的困難也會有很大不同，教師應當充分肯定基礎薄弱的學生在實踐過程中付出的努力，即使他們最終的作品的展示結果并不如那些計算機基礎比較優秀的學生展示出的作品。

3．項目教學法在中職計算機教學中應用的措施

基于以上問題，項目教學法在實踐過程中應采取以下措施:

3．1．項目教學法中選擇適當的項目是前提

項目主題的選擇對于項目教學法的開展是十分重要的，不恰當的項目主題選擇會給教學造成事倍功半的效果。中職計算機教學中，教師在選擇項目主題時必須充分考慮以下幾個原則。首先，教師選擇的主題要有真實性、挑戰性和趣味性。這樣才能激發學生實踐和完成該主題的興趣。其次，主題的選擇必須服從于計算機教師在上課時所講授的知識內容范圍之內，可以有適當的思考，但是不能超出教學內容太多，使得主題過于散漫，沒有突出重點。最后，教師選擇的主題應該與學生的日常生活和學習息息相關，使學生容易產生親近感和代入感。中職學校計算機教師在選擇項目主題之前，應對項目主題進行提前研究和探索，并自己進行實際調查，以便提前發現實施過程中存在的困難，也可以對主題的完成的難易程度進行估計，便于對學生的實踐報告進行評價。教師在選擇項目的主題的時候，應該盡量選擇一些開放性的、答案沒有統一標準的主題，這樣可以鍛煉學生的思維，也便于防止有的學生懶惰，草草應付了事，杜絕抄襲現象的發生。同時，主題的制定還應該具有一定的難度，并多具備一些貼近學生實際生活的真實性任務，學生在這種環境下可以通過適當的小組分工合作，探究學習完成任務。教師在所選擇的項目主題完成后，應及時督促學生上交相關的實踐報告或成果，讓學生在課堂上以ppt等形式進行展示，教師再對學生的作品進行評價，并給出適合的分數。

3．2項目教學法中項目任務的制定是關鍵

項目任務制定的好壞對項目教學法的完成質量至關重要，教師在制定項目教學法項目任務時，應注意以下幾點。首先，項目任務的系統性。在項目教學法的實施過程中，項目任務的指定是一個系統工程，它貫穿項目教學始末。項目任務的制定應首先考慮到項目教學法實施目的。各個項目任務目的不同，它們對學生能力訓練各個方面的效果也會有所不同。在制定項目任務時應該充分利用好項目任務的差異，給學生更多的可能性，充分培養學生不同的實踐能力，讓學生參與不同種類實踐過程，開闊了學生眼界。其次，項目任務的社會性。由于中職學生的培養是以就業為目的，滿足社會的需要，因此，在制定項目任務時，應充分考慮與社會實踐相結合，培養學生的社會實踐能力為，中職學校學生畢業后的工作崗位提供必要的技術支持，為學生的就業和發展提供有力保障。最后，制定項目計劃應考慮可操作性。項目計劃的開展必須提前考慮其實施的可能性，是否滿足學生實踐需求，項目實踐成果是否有利于效果的評價等。明確任務實施的目的性，學生在這項任務中能學到什么，教師只有充分了解這些內容，及時對學生的實踐活動做出指導，學生在實踐中才能起到事半功倍的效果，獲得更好的鍛煉效果。

3．3項目教學法中資料的收集是保障

項目教學法要求學生自主收集資料，查閱資料，撰寫實踐報告。但是在項目教學法實施的開始，由于學生缺少獨立查閱資料的經驗，教師應在一定程度上給予學生適當的指導。對學生資料查閱資料的范圍，既不能太小也不能過大，太小起不到鍛煉效果，太大會給學生造成過于困難的印象，讓學生望而生畏。

4．總結

項目教學法的優勢明顯高于傳統教學法，在將其引入到中職計算機教學過程中，應充分考慮到實施中存在問題，并提前做好預防，這樣才能最大限度發揮學生主觀能動性，提高學生學習興趣，培養學生實踐能力。

(作者單位:安徽省滁州市機電工程學校)(作者單位:浙江大學城市學院)

參考文獻:

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［2］張建民．中職計算機專業實施項目教學法的探索與實踐［J］．價值工程，2010，29 ( 18) : 196－196．

［3］任德艷．項目教學法在中職計算機專業課教學中的應用效果分析［J］．計算機光盤軟件與應用，2014，( 17) :229－230．

可以是個人也可以是團隊。這樣標準就成為可看、可比、可學、可及的，真切感受的先進，從而發揮好引領、激勵的作用，感同身受的典型更能營造一種催人向上的氛圍。標桿的特色性要鮮明，選擇標準要多元化、平民化，比如:學習標桿、服務奉獻標桿、社會實踐標桿、生活標桿、道德標桿、文藝標桿等等，都應該是學生認可和接收的典型，符合當代大學生的道德評判標準。

中圖分類號:G642

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0172－02