強化理論在教學中對學生行為養成的作用

文/鄭盼盼

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強化理論在教學中對學生行為養成的作用

文/鄭盼盼

摘要:學習是學生的認知、情感和行為發展最為重要的手段，行為養成教育關系著學生未來。強化理論對學生行為習慣的養成，有著舉足輕重的作用。行為主義學派全面系統研究強化理論，并使其獲得長足發展。不同的強化理論由于其側重點不同，對學生行為養成上要靈活運用。

關鍵詞:強化理論;行為養成;運用

一、引言

行為主義心理學是西方心理學的第一勢力。強化一直是行為主義研究的核心問題，行為主義主張采用客觀的方法，力圖把實驗中的心理事實及其條件量化和操作化，通過對實驗精確預測，有效控制，客觀觀察，經驗積累，運用于教育，這是強化理論得以全面系統發展的重要條件。

行為主義心理學家關心行為的養成。巴甫洛夫，桑代克等人對學習行為展開深入的研究，并獲得豐碩的成果。聯結學習理論，社會觀察學習理論都是在強化理論基礎上發展起來的。

學習是在刺激與反應之間建立聯結的過程，無論刺激的性質與出現時間先后，強化都是行為養成的核心。行為主義研究者把從動物學習研究獲得的結論推廣到人類學習中，促進了學習心理學和教育心理學的發展，也促進兒童心理學迅速發展。盡管，行為主義特別強調社會環境對人的塑造作用，其目標是預測和控制人的行為，因而對處于可塑性強，發展迅速的學生在行為塑造上也具有重要借鑒意義。

二、強化理論在教學中對學生行為養成的重要性

學生時期是身心迅速發展的黃金時期，是學生知、情、意、行確立的關鍵期。這個時期是青年學生不良行為的矯正，良好行為養成地重要時期，培養良好的道德習慣是道德行為訓練的重要手段。

學習是由經驗引起的行為或思維相對持久的變化。行為養成的過程，就是一個學習的過程。學習是動物和人類最重要的活動，也是有機體適應環境的必要條件。行為主義通過對動物進行的實驗，并把獲得的規律推廣到人類身上，忽視了人的特殊性。強化是行為習慣養成的重要手段。行為主義心理學家把研究對象從動物過渡到人的過程中，對強化的研究愈加深入，分類也越加細化，對人類行為的習得分析的更加透徹。

行為養成已經成為當下學生思想品德教育的一個棘手的問題。目前行為教育的手段面臨多種缺陷，有效的使用強化理論，遵遁強化理論原則勢在必行。強化理論對人的行為習慣的養成，確實是有著不可忽視的作用，系統全面了解強化理論的應用，對早期行為習慣養成和教育，以及不良行為習慣的矯正都具有重要的指導意義?？茖W運用強化理論，則可以有效避免不良習慣的養成，良好習慣的培養。

三、強化理論在教學中對學生行為養成的影響

巴甫洛夫提出的經典條件作用理論認為，習得與消退、泛化與分化、高級條件作用的形成過程，是離不開無條件刺的強化;華生的恐懼生成實驗就是一個典型的例證。這不但對于嬰幼兒的行為有幫助，對于理解青年學生的復雜行為也是有助的?？荚囀д`本身不能引起學生焦慮，而經多次與老師的批評相聯系后，考試失誤便可引發焦慮行為。老師和家長應有意識用快樂事件作為學習任務的無條件刺激，引導學生來獲得和泛化良好的行為習慣，要特別避免不良行為習慣地泛化和高級條件作用的形成。

桑代克提出了嘗試錯誤學說。他認為學習的實質是不斷嘗試錯誤的過程，并提出學習的準備律、練習律、效果律。這三條學習律告誡，在學生本身對將要習得的行為感興趣，且心理上已經準備充分，老師做到有準備而教，有利于行為的養成;當然，行為初期離不開反復練習，行為最終地養成也離不開令人滿意的效果強化，如表揚、獎勵。心理準備得以實現就是內在強化，而滿意的效果可以是外在強化，也可以是自我強化。

斯金納的操作條件作用理論，認為學習有可能是自發地，主動操作的行為。能夠增強反應率的效果即強化。呈現喜好刺激為正強化，撤消厭惡刺激為負強化，兩者都增加行為發生的概率。連續強化，要注意其容易強化的頻率，間隔強化要注意把握好間隔時間。實際教育中，不良的行為常受到不明智的強化，注意消退技術的運用。行為養成早期要及時強化每次行為，隨著行為熟練，逐漸從連續強化轉為間隔強化。

苛勒的頓誤說認為學習是對問題情境重組，產生頓悟的過程。頓悟常不期而至，靈感一閃或恍然大悟帶來欣喜本身就是一種間隔強化。頓悟帶有被動的含義，這中間離不開心理作為中間變量。頓悟對行為者本身來說是內在強化，會收到意想不到的效果。頓悟以試誤為前提，學校教育要抓好每一次啟發和引導，常對學生進行啟發教育。

托爾曼的符號學習理論，強調學習是對“符號－完形”的認知。托爾曼還認為學習之前對養成行為的期待是至關重要的，預期的證實就是一種強化。老師要喚起并保持學生強烈求知愿望，并為其創造提供寬松的學習環境，來實現對行為的期待。

班杜拉社會認知理論認為行為主要是通過觀察和模仿別人的行為習得的。班杜拉認為兒童因看到榜樣受到強化而強化，從而習得攻擊行為或友善行為，這是替代強化。這依賴于兒童個人情緒的喚起。當個體的行為表現符合社會標準時，個體對自己行為的獎勵叫自我強化。教育中，除了盡可能多的為學生的榜樣示范之外，還要培養學生設立自己的目標，調節自我行為，并進行自我評價。

每一種理論都有其不足之處，但也都有其值得借鑒的地方。因此，在學生行為養成中，要因材施教，有意識的對不同對象，不同年齡段，不同心理準備，不同的群體實施在差別的強化。在運用強化理論時，要注意強化物的選擇，強化的時間并加以靈活運用。

(作者單位:黔東南民族職業技術學院)

參考文獻:

［1］楊鑫輝．心理學通史(第四卷)［M］．山東教育出版社，2003，07．

［2］陳琦，劉儒德主編．當代教育心理學［M］．北京師范大學出版社，2007，08．

作者簡介:鄭盼盼( 1983－)，男，河南鞏義市人，專職輔導員，碩士，研究方向:心理學與思想政治教育。

中圖分類號:G442

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0263－01