主題式教學設計的特點及類型

王娟

【摘 要】 論述新型的主題式教學設計的特點和類型。根據主題式教學的基本概念概括出主題式教學所強調的六大特點，即關聯性、時間性、資源的累積、關系性、計劃性及合作學習，并對其特點進行了闡述。基于主題式教學的特點又將其細分為五種類型的設計方法：基于“豐富資源學習”的教學設計、基于“項目研究學習”的教學設計、基于“師生對話學習”的教學設計、基于“真實情境學習”的教學設計、基于“緘默知識學習”的教學設計。

【關鍵字】 主題式教學設計 教學的特點 教學設計的類型

隨著社會的變遷及知識的發展，教育制度及教育內容也隨著發生許多變革；這些變革對推動社會發展及知識體系的建構均發生顯著的影響。朝向多元化課程改革的呼聲也日趨激烈。目前正在開展的新課程改革，提倡改變課程過于注重知識傳授的傾向，課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，課程內容關注兒童生活經驗，改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，走課程綜合化的道路……而這些正是主題式課程所強調的方面，因此，本文就將對主題式教學的概念、特點及設計類型做如下論述。

主題式教學（thematic teaching）的內涵及特點

一、主題式教學的概念

主題式教學設計是一般課程設計的一個類型。當學習經驗總是圍繞一個特定焦點的主題來組織時，便可稱之為主題教學設計。例如我們可以從化學、經濟學、政治學、歷史等不同學科環繞著“淡水河的污染”這一主題來組織課程教學，在主題設計下，這些不同學科的學歷經驗，共同指向一個特殊的主題。當學習經驗是涉及一個主題組織時，我們稱之為主題式教學。在主題式教學之下，不同單元的教學活動涉及一個主題，卻又各個呈現不同的單元主題。

從主題式教學設計的概念我們可以看出，主題式教學是以一“核心議題”為焦點的，因而教師的教學內容或是引導學生學習的經驗等，都以環繞這一個主題為主來組織。不管我們采用哪一種課程統整方式，都將以“主題（thematic）”、“概念（concepts）”或“大概念（big concepts）”為核心，將不同科目的知識和技能以及學生的經驗，整合為一個有意義的符合真實生活的學習內容。以主題方式來貫穿整個課程設計。

其實主題式教學和一般的課程統整是具有相同的觀念的，課程統整的目的在于打破學科分化的缺點，統合學生分割的學習狀態，讓原本分屬不同學科之知識得以關聯，組成一套完整的知識體。而主題式教學設計的目的是在達成課程統整的目標所進行的一種教學設計，也就是可以經由議題的關聯，統整各學科知識或生活經驗，因而在課程統整技巧上，會顯得彈性更大、層面更廣。

二、主題式教學的特點

1.與學生的關聯性。主題式教學設計的目的在于激勵學生自我構建一個有效的學習情境，所以不僅要考慮學生的特質、興趣、能力和需求等，以至于時間的安排與學習資源等，都要以學生為考慮的核心。

2.時間安排的彈性。主題式教學設計這一模式兼顧知識的廣度與深度，允許學生針對某一主題或概念做不同程度的探討，而且經常學習的內容不一定是在既有的課程規劃之中，因此重視時間的規劃與其彈性。

3.學習資源的累積性。主題式教學強調開發性議題的探討，所以資料的采集透過多元，多樣的管道，以學習素材以有系統層層累積的形式出現，如：利用社區或學校的圖書館，參觀博物館的收藏、教學錄影帶、電視教育節目或資源者訪談等。

4.與生活的關系性。真實生活中的議題很少是單一的概念，主題式教學設計強調知識間及知識與經驗間的關聯統整。

5.學習過程的計劃性。相較于傳統教學，主題式統整教學活動更需要縝密的事例規劃，由主題的選擇、內容的規劃、時間的安排、資源的取得到評量的方法、報告撰寫的格式等等，都有賴師生有系統的討論與規劃。

6.重視協作學習。將傳統學習的競爭轉化為合作的氣氛，使學生學習與他人做有效的溝通。換言之，主題式教學活動的設計提供適應未來生活能力的潛在課程。

三、主題式教學設計的特點

基于主題式教學的以上特點，我們又可以把主題式教學設計細分為：

1.基于“豐富資源學習”的教學設計。主題式教學設計應通過有效問題展示教學主題，以此擴充教學信息量，擴充學習領域。為此，課堂教學設置的主題應當能確保教學內容的廣度和深度。淡化教學形式，注重教學實質是這一基本理念的宗旨。

2.基于“項目研究學習”的教學設計。教學主題不是由教師單方面設置的特定知識體系的載體，它應當是教師與學生雙方面在共同探與發現中形成的，它需要共同選擇、組織材料信息，并從研究中共同得到發展。教學主題應當是具有拓展性與研究性的課題，也是能引發師生共同關注的話題。

3.基于“師生對話學習”的教學設計。主題式教學設計強調師生圍繞教學主題而互動，主張教學方式應由傳統講授法中教師“講話”、學生“聽話”的教學方式轉換成師生或生生平等“對話”的教學方式。

4.基于“真實情境學習”的教學設計。主題式教學設計強調理論知識與現實生活或真實世界的聯系，關注抽象性與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，使間接經驗的學習由直接經驗作支撐。具體地說，創設有效問題情境是遵從這一基本理念的具體體現。

5.基于“緘默知識學習”的教學設計。教學既要關注可以言傳的明顯知識的學習，更要關注只能意會的緘默知識的學習，前者的容量遠遠少于后者，后者隱含于教學情境之中，教學的功用在于感染與浸潤。這一基本理念是主題式教學設計思想的特殊性表現，它能引發學生思維場情境的生成，促成學生由“學會”向“樂學”“會學”轉化。

【參考文獻】

朱慕菊.走進新課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2002endprint