“問題導學”模式下的小學數(shù)學課堂教學研究

彭偉

摘要：所謂的“問題導學”，顧名思義就是指，教師在開展實踐教學的過程中，為學生設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題，引導學生對問題進行探究、解決，并在這其中，促使其獲取技能、形成能力、養(yǎng)成習慣、健康成長、陶冶情操等，以獲取到更加全面的發(fā)展。對此，小學教師在開展數(shù)學教學的過程中，就可以將這一方法引入進來，從而更好的推動教學開展，使培育目標得以達成。

關(guān)鍵詞：問題導學；小學數(shù)學；教學研究

前言：由于數(shù)學知識具有著較強的抽象性及緊密性，與小學生現(xiàn)階段的思維及身心特點嚴重不符，以導致其在開展學習活動的過程中遇到各種各樣的困難，使得學習興趣、學習能力、學習效果等得以降低。基于此，為了更好的改善這一現(xiàn)狀，教師在實施數(shù)學教學的過程中，就可以將“問題導學”這一形式引入進來，以借助于此來激勵學生，以在促進學生全面發(fā)展的同時，促使數(shù)學教學得以有效、有序的實施下去。

一、“問題導學”的概述

所謂的“問題導學”，通常情況下就是指，巧妙的借助于問題，來引導學生更好的開展學習。在小學階段的數(shù)學教學當中，“問題導學”的引入不僅僅用于課前，以此作為學生自學的向?qū)В部梢杂弥劣趲熒赢斨?，是師生共同研究的主線。在“問題導學”當中，導學問題是核心所在，問題設(shè)計的好壞與否，將對最終的應用效果產(chǎn)生直接的影響[1]。

一般情況下，我們認為，一個成功的“問題導學”應該包含四個方面。1.應找尋到新知識的利基點，引導學生實現(xiàn)知識遷移，對其已有的經(jīng)驗及知識，起到一個喚醒的作用；2.能在生活中找尋到知識原型，從而促進學生的表象認知，這一點，在課堂教學中是極為重要的；3.應充分的發(fā)揮出引領(lǐng)作用，使學生能更加深入的讀懂教材，并可以圍繞例題，加以全方位、多角度的設(shè)問；4.可以讓學生掌握自己的問題與困惑，以更好地用于課堂質(zhì)疑。因此，數(shù)學教師在實際運用時，也應該清楚的認識到這四點，只有這樣才能將“問題導學”的內(nèi)涵及價值突顯出來，輔助數(shù)學教學得以有效、順利的開展下去。

二、“問題導學”模式下的小學數(shù)學課堂教學研究

（一）注重知識遷移，提升課堂效果

小學教師在實施數(shù)學教學的過程中，在應用“問題導學”這一方法時，最先要注重的就是知識遷移，只有這樣才能夠促使學生更好地獲取知識、強化能力，為有效學習的實現(xiàn)助力。在這其中，教師在講解新知識時，應將舊知識作為基礎(chǔ)，引導學生在后者的基礎(chǔ)上，對新問題加以思索，從而在有利于學生獲取新知的同時，也能夠?qū)εf知識起到一個鞏固及延伸的作用，促使課堂效果達到預期。

例如，在講解“觀察物體”一課的過程中，教師就可以進行知識遷移，以推動課堂效果得以有效的提升。比如，由于在之前“認識物體”一課中，學生已經(jīng)對一些物體有了初步的認識，至此，教師就可以將兩節(jié)課的內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，利用舊知來引入新知，以幫助學生構(gòu)建起完善的知識體系，使數(shù)學教學的針對性及實效性得以增強。譬如，“在前面《認識物體》一課中，我們已經(jīng)認識了很多物體，那學生們回憶一下，都有哪些物體呢？”引導學生思考并回答；然后，教師就可以繼續(xù)引導“那這些物體都有著怎樣的特點呢，這些特點你是怎樣觀察到的呢？”促使學生思考及探究，并自然而然的過渡到新知識的學習中。借助于這樣的方法來推動教學開展，不僅可以使學生的思維得以運轉(zhuǎn)，也有助于其的后續(xù)學習，起到了一個承上啟下的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)授課情景，利于信息收集

為了更好的應用“問題導學”，教師在課堂教學中，也應將信息技術(shù)引入進來，從而為學生更好的創(chuàng)設(shè)授課情景，促使其在相應的環(huán)境下，對問題進行探究，使最終的學習效果事半功倍[2]。

例如，在講解《平行四邊形》一課的過程中，教師在課前，就可以依據(jù)教學內(nèi)容，來制作出課件，并在課堂中呈現(xiàn)給學生，推動教學的開展。比如，在課前，教師可以先進行情境創(chuàng)設(shè)，“在之前，我們已經(jīng)學習過了很多平面圖形，那這些圖形有著怎樣的特點呢？”，為學生播放課件，在屏幕上展現(xiàn)長方形和正方形，引導學生進行思考，并作答；在這之后，教師就可以接著對學生說“那么今天，老師又為你們帶來了一個圖形朋友，你們看它是誰呢？”利用課件將平行四邊形展示出來，引導學生聯(lián)系三種圖形，并嘗試著說一說平行四邊形的邊角特征。借助于此方式，來實現(xiàn)“問題導學”，可以有效的強化學生的數(shù)學思維，并促使其更好的掌握知識，保障學習任務的達成。

（三）實施小組合作，推動問題探究

由于小學生的數(shù)學思維、學習能力還存在著一定的不足，在探究問題的過程中，很容易遇到一些問題，難以使探究活動得以有效的開展下去。因此，為了將“問題導學”的價值發(fā)揮到最大，教師也可以將小組機制引入進來，來為探究活動的有效開展保駕護航[3]。

例如，在講解“因數(shù)與倍數(shù)”一課的過程中，教師就可以為學生設(shè)置這樣一道題目，“某一班級中，女生有24人、男生有20人，請問女生人數(shù)是男生人數(shù)的多少倍呢？而男生人數(shù)占女生人數(shù)的幾分之幾呢？”引導學生進行分組探究，找尋到最終答案。在這樣的模式下，可以有效的推動學生的思維運轉(zhuǎn)，使其可以以合作的方式運用不同的路徑來使問題得以解決，使學習目標得以達成，以將“問題導學”的價值展現(xiàn)出來。

結(jié)論：綜上所述，在課程改革的不斷推進下，身為一名小學階段的數(shù)學教師，也應及時的轉(zhuǎn)變自身的授課觀念，緊隨住時代的發(fā)展潮流，將“問題導學”這一模式引入到課堂教學中，從而引導學生在不斷的探索中更好地獲取知識、強化能力，為將來的深入性學習打下基礎(chǔ)。雖然，從目前的實際情況上看，部分教師在實際運用時，還存在著一定的問題，但我相信，只有在廣大教師的不懈努力下，一定可以使這些問題得以解決，以為數(shù)學教育的整體發(fā)展助力。

參考文獻：

[1]以問導學拓展學生思考能力[J]. 陳士禮. 華夏教師 2015年08期

[2]邱小琴.論導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].大眾科技，2015，15（04）：156-158

[3]方云霞.小學數(shù)學導學式教學法探析[J].學周刊，2015（26）：77