學生自主學習能力在高中英語語法教學中的應用

趙雪春

摘要：在科技水平不斷提升的背景下，世界各國之間的交流也變得更加主動，英語學習成為時代發展的必然趨勢，英語水平成為新時代人才的重要判斷標準。高中英語是培養學生外語素質的一個重要階段，必須要不斷滿足學生的情感態度等發展的要求，同時還必須要滿足學生就業、生存的發展需求。高中英語教學必須要培養學生自主學習的能力，進而不斷促進其思維能力的提高，提高其分析問題以及解決問題的能力。

關鍵詞：自主；語法；英語

語法是語言交際的基礎，是為學習語言服務的。學習英語語法不是為了生搬硬套地用在英語中，而是為了促進學習者對英語語言的學習、掌握和運用，提升學習者的英語聽、說、讀、寫能力。語法教學能夠幫助學生通過認識、分析和掌握語法結構，達到熟練運用語言的能力。針對英語語法教學的難題，我們有哪些有效的教學模式和教學方法呢？

一、當前普高中英語語法課堂教學存在的問題

“費時低效”可以說是我國普通高中英語語法課堂教學普遍存在的現象，教師教得累，學生學得費力、沒興趣，學生們反映的就是“語法太難”。但是根據筆者的問卷調查，絕大多數學生是希望學好語法又怕學習語法。他們的解釋是語法課枯燥無味。因此，語法的教授與學習都非常吃力，也就直接導致了高中英語語法課堂教學出現費時低效的現象。造成這樣的狀況既有教師方面的問題，也有學生方面的問題。

（一）教師方面的問題。

高中英語教師的語法教學中存在兩種不同的教學觀：傳統語法教學和交際語言教學。以傳統語法教學的人認為語法教學就是單純的語法教學或是以語法為中心進行的教學，強調以語法為綱、以語法為教學的中心內容。即使是課文篇章的學習，常常也是以講授課文中的語法現象為主，這樣所教授的內容單一，課堂教學模式僵化。隨著中學的不斷擴招，英語教師所承擔的教學任務也隨之加重，再加上，高中英語教師缺乏進修與外出學習的機會，教學理念沒有與時俱進，教學方法也傳承傳統模式。在教語法時把語法作為純理論知識來講授，看到的更多的是語法的復雜性、瑣碎性和無序性。因此，不知道從何教起。語法不好教由是而生，而以前所采用的教師先講然后學生模仿練習的教學方法也十分枯燥，使得學生逐漸失去學習興趣而形成語法很難學這一概念。近年來，交際語言教學思想已逐步被我國外語教學界所接受，交際教學法也在一些高中英語法語課堂中流行起來。但是很多英語教師對交際教學法的認識存在誤區。其中之一就是認為交際能力主要是指聽說能力，以為只要學生能夠套用課本句型進行交際就算達到了教學的目標，語法不用再教了。語法能力被排除交際能力的范疇之外，這種現象在初高英語課堂教學中尤為明顯。

（二）學生方面的問題。

由于這幾年普通高中的不斷擴大招生，所以，有的學生英語基礎較好，有的英語基礎薄弱。學生語法基礎參差不齊也給英語語法教學帶來很大的困難。另外，學生的英語學習動機和學習信心也是影響英語語法學習效果的關鍵因素。根據問卷調查，大多數學生的英語學習就是能通過考試拿到畢業證書。工具型的學習動機雖然有助于短期的學習，但是不容易帶來真正的學習興趣。再者，大多數學生由于英語語法基礎不好加之沒有良好的學習習慣，因此，在學習新的語法過程中難免會遇到一系列的障礙，導致英語的學習信心不足。

二、高中英語語法課堂教學方法探討

（一）探究交互學習教學法。

英語教學的目的就是培養學生運用英語交際的能力，而英語的掌握和運用要在交際過程中去學習英語，把英語用于交際過程中。在高中英語教學過程中，可以將學生分成幾個小組，在競爭中合作學習，主動地去思考、研究英語語法的規則和運用方法，相互交流對英語語法的認識和學習方法，相互促進、相互學習，從而達到每個學生都自覺、主動學習的效果。 學習策略是培養學生自主學習能力的一個重要因素，能夠為學生提供有效的自我學習技巧以及方法，培養學生的自我管理、調控、評估能力，最終培養學生成為自我教育者以及終身學習者。一定要在書上或者是網絡上找到標準的音標的準確寫法和讀法，最好是網上下載音標，反復的練習讀和寫。然后學習英語要循序漸進，簡單單詞和簡單練習，這樣可以造就成就感，培養自信，也有組于增加興趣。同時也有助于語言朗朗上口并且做到學以致用。教師應該引導學生學習音標、閱讀、寫作等多個環節，不斷促進學生英語的實際應用能力的提高，提高學生的英語綜合能力。

（二）任務教學法。

學習語法的目的是“學以致用”。在教學中，教師可設計任務。讓學生創造性地運用所學到的語言知識。例如人人都喜歡“想自己的未來”，教師可以利用這一心理設計“虛擬未來”的活動，訓練虛擬語氣的用法。

（三）對比式、有針對性的教學法。

英語語法與漢語語法兩者的特點有相似之處也有相異之別，相異之別就是學生英語語法學的難中之難，也是學習過程中最容易犯錯誤的地方。教師在教學過程中應該認真研究和分析教材，將英語語法體系與漢語法體系進行比較找出它們之間的相異之別，重點分析這些難點，讓學生避免令人啼笑皆非“中式英語”語法的錯誤的出現，加深他們對英語語法的掌握。對于經常會運用的常見的語法習慣要精講多講，反復練習，不斷重溫，讓學生熟練地掌握其用法。在高中英語語法學習中，最大的難題是動詞用法和句子結構，是難點同時也是重點，在教學過程中也要花費更多的時間和精力去講解、訓練。

（四）情境教學法。

情境教學法對高中教師提出了更高的要求，為他們的工作帶來了巨大的挑戰。語法教學中的情境創始是一個十分艱辛的過程，如果僅憑一個教師的力量單獨創設教學情境，必然會受到知識的局限性和思維定式的影響而停滯不前，很難取得應有的成效。為了有效提升設計效率，學校可以成立專門的備課小組，或者教研小組，將全體優秀教師的力量集中起來，發揮集體的智慧，實現高效的語法教學。高中英語語法知識種類繁多、形式多樣、結構復雜，教師要讓學生明確語法知識對英語句型結構和語義的影響，并采用有效的教學策略指導學生掌握科學的理解記憶方法，扎實語法基礎，強化知識結構，提高英語知識水平和運用能力。高中是一個重要的語言學習階段，學生自主學習能力的水平直接影響到學生的學習效果，教師應該在教學過程中，有效應用多種教學策略，不斷促進學生自主管理、評價等多種能力的培養，促進學生的有效性學習，進而培養學生的創新精神以及實踐能力。