小學語文閱讀教學漫談

李璐

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學十分重要，隨著新課程標準的實施，對小學語文教學有了更高的要求，因此提升閱讀教學的質量，一直以來都是小學語文老師在教學中所關注的重點內容。在小學語文教學當中，教師一定要掌握閱讀教學的方法與策略，利用小學生的學習積極性和趣味性，從而培養學生的閱讀理解能力和提高學生的語文水平。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學方法；教學措施

閱讀教學是小學語文教學中十分重要的環節，閱讀教學的質量在很大程度上決定了小學語文課程的教學質量。在小學階段，開展閱讀教學，主要是對學生進行情感和能力培養，使學生能夠掌握基本的閱讀方法。盡管目前廣大的小學語文老師在教學的實踐環節做了很大的努力，閱讀教學仍然十分薄弱，效果并不非常理想，學生的積極性不高。這在很大程度上制約了閱讀教學效率的提高。本文結合自己一些教學經驗，來談談如何提高小學閱讀教學效率。

一、小學閱讀教學中存在的不足之處

（一）課外閱讀松散化

對于課外閱讀，學生對課外知識很有興趣，也很有熱情，由于課堂上閱讀教學程序化，讓學生在課外閱讀上也很盲目，閱讀目的不清晰，不能正確選擇閱讀書籍，不能細細品嘗閱讀材料，而有一些學生喜歡看一些搞笑式的讀物，這些讀物對閱讀能力是沒有很大益處的。學生對于閱讀時間，也不夠統籌安排，缺乏教師的閱讀指導，而有些老師則認為課外閱讀是學生的事情，也就沒有引起重視。學生這樣易形成不好的閱讀習慣，縱然遇見好書也沒有細讀的準備。閱讀習慣的養成是一個由淺入深、由外到內的過程，課外閱讀是課堂閱讀教學的重要補充，通過延伸課外內容，學生才能不斷創新。

（二）閱讀側重點轉移

一些教師在閱讀教學中，用一些訓練題來進行閱讀教學，通過設計好訓練思路，學生邊閱讀邊訓練，這些閱讀教材被當作了閱讀訓練教材，而沒有將閱讀教學的初衷放在首位。其實小學語文閱讀的真正目的在于培養學生對課文的理解能力，加強語言文字的說服力，凈化學生的靈魂。在語文閱讀教學過程中，還有一部分教師以培養學生對字詞句和篇的理解，學生的閱讀能力會有一定的提高，而對課文中所蘊涵的人文主義精神卻忽視了。學生的整體閱讀水平還是沒有很大的提升。

（三）學生的自主閱讀被教師的思考和經驗代替

由于小學生年齡還小，社會閱歷不足，因此，個性化的閱讀的機會就少。而一部分教師對課文的理解常常會滲透自己的理解，會替代學生思考某些內容和感悟課文。雖然課堂上，氣氛活躍了一些，師生對話也多了，而實質上，學生與課文之間缺少對話與交流。這本身是由于在認知過程中，小學生沒有思考知識，進行影響到閱讀能力的提高。教師應該了解、尊重學生對課文的自我理解、體驗和思考。比如在課堂教學中，部分教師課堂一開始就提出問題，要求學生帶著疑問去學習課文，部分學生只是簡單地找到了教師提出的問題在課文的什么地方，而沒有完整地閱讀課文，更有甚者直接跳到帶有問題的幾個段落，而對其他段落視而不見，忽略了段落之間的必然聯系，進而缺少對課文的深入體會。

二、提高小學閱讀教學的對策

（一）體現人文性和工具性的和諧統一

蘇霍姆林斯基曾經說過：“要把教育意圖蔽隱起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”可見人文性和工具性應該是水乳交融、不分彼此的。新課程標準指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”如果只顧及工具性，那么語文課就剩下孤立的字、詞、句、篇的語言訓練，那么語言文字就失去了它真正的美麗內涵，學生也就不能真正感受文本的意境美、情趣美、人格美、語言美。如果強化人文性，那么語文課就失去了學科本身的特點，成為了一種說教。二者之間應該是水乳交融的，在引導學生對語言文字的感悟中，自然而然就有人文的教育因素存在，學生為情所動了，心靈有了觸發，對語言文字的運用也有了更深的理解。因此，教師應該在充分解讀文本的基礎上，去尋找二者之間最好的結合點。

（二）注重啟發引導

對于文章的理解，并不是沒有任何根據的。由于學生的認識水平有限，只有通過教學活動，來提升他們的認識水平，教師要注重引導啟發。閱讀課堂上，要改變傳統的一言堂的教學模式，要充分尊重學生的個人體驗，真正實現師生對話，實現學生與文體對話。同時，還要求教師能做到對文本的多元解讀，教師除了要吃透教材，還要用心解讀文本，自己要認真意會，這就需要不斷提升自己的文化、專業素養。如一些古代文學作品的精選文章，如果教師對作者的背景、人物的認識缺乏了解的基礎，那么就難以引導學生進行深入理解。

（三）發揮課外閱讀的優勢，指導課外閱讀方法

課外閱讀是課內閱讀的有效補充，培養低年級學生具備自主閱讀的能力，光靠課堂上的訓練是遠不能形成習慣的。課外閱讀活動要豐富多彩，充分發揮學生的主體作用，教師從中起指導、輔助作用。可以舉行朗誦會、讀書報告會、書評活動、閱讀比賽、猜謎語等，提高學生課外閱讀的興趣。我根據教學需要，利用每周一節的閱讀課，選擇一些有思想性、審美性、趣味性的小文章給學生閱讀，實現課內外溝通，還教給學生一些閱讀方法如作摘抄，將讀物中的名言警句、重要段落分門別類地抄在筆記本上、卡片上；作筆記，這是與寫作練習；寫閱讀感想，它這能使學生在快樂的活動中提高語言的感受能力和運用能力，能讓學生增長知識，發展智力。只有靠提倡課外的圖書閱讀，讓學生在多讀、多看的過程中加強這種能力，并逐漸形成習慣，才能提高閱讀能力。

三、結語

新課程標準對小學語文閱讀教學的要求越來越高。我們要不斷地探索適合學生閱讀學習的新方法和新思路，讓語文閱讀教學返璞歸真、簡單實用，這樣才可以讓學生愛上閱讀，學會閱讀，以便可以更好地提升學生的學習能力，促進學生綜合素質的有效提升，切實提高小學語文閱讀課堂教學的實效性，讓語文課堂煥發出真正的活力。