閱讀名著、感受經(jīng)典

閆君和

摘要：語文閱讀中轉(zhuǎn)遞著中國的傳統(tǒng)文化，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵以及對學(xué)生精神領(lǐng)域的充實(shí)，因此應(yīng)該重視語文文本對于學(xué)生人文內(nèi)涵的熏陶及精神領(lǐng)悟的充實(shí)，讓學(xué)生能夠從語文文本內(nèi)容中獲得正確的價值取向，所以就需要教師通過合理加強(qiáng)學(xué)生回歸語文文本，合理進(jìn)行名著閱讀教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生切實(shí)體會語文文本的價值內(nèi)涵，豐富語文體驗，提高語文素養(yǎng)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。本文對初中語文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)方面的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；走進(jìn)文本；名著閱讀；教學(xué)設(shè)計

一、重視合理引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著

（一）重視語文名著閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

想要合理引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文名著文本，就需要提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。語文閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的能力和語文閱讀中掌握知識、體會文本思想情感和熟悉寫作習(xí)慣等技巧，同時能夠從文本中培養(yǎng)靈敏的思維品質(zhì)、逐步建立健全品德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等【1】。同時，語文閱讀素養(yǎng)能夠體現(xiàn)學(xué)生在“閱讀的價值取向、基本的閱讀技巧、適應(yīng)時代發(fā)展要求的閱讀能力、閱讀速度”方面的掌握情況，以及從閱讀中掌握正確的情感態(tài)度價值觀的能力，當(dāng)學(xué)生有了基礎(chǔ)的語文閱讀素養(yǎng)，那么就會提高學(xué)生對于語文閱讀的興趣，學(xué)生才會積極投入到語文閱讀中。同時，對于初中的學(xué)生來說，如果從小就具有良好的語文閱讀素養(yǎng)，那么對于以后的學(xué)習(xí)，以及從事文學(xué)方面的發(fā)展也是具有非常重要的意義的，所以教師通過培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本方式的作用，不僅僅局限與當(dāng)前，更是為了學(xué)生以后的長久發(fā)展而進(jìn)行的。

（二）著重提升學(xué)生的語文閱讀文本體驗感

語文體驗主要是指學(xué)生在閱讀文本的過程中深入體會文本的內(nèi)涵價值，體會文本的情感走向，這也是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本不可或缺的一環(huán)。教師在提高學(xué)生的語文體驗中，可以通過在課堂上導(dǎo)入文本情景，讓學(xué)生處于文本中的角色所面臨的問題時該怎樣處理的體驗【2】。例如，我國經(jīng)典四大名著之一——曹雪芹編纂的《紅樓夢》，其之所以稱之為名著，與其他三個文學(xué)作品一同被人們譽(yù)為經(jīng)典中的經(jīng)典，不僅是因為不經(jīng)《紅樓夢》中的故事情節(jié)的跌宕起伏，情節(jié)生動，更是因為這個作品背后所反映出的社會現(xiàn)象。讀者在拜讀這部經(jīng)典著作的同時能夠了解當(dāng)時社會中美好與丑惡的東西，從而引發(fā)愛與恨的情感共鳴。這部作品寫于十八世紀(jì)的清朝乾隆時期，那時中國封建君主專制的社會經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)變得越來越腐朽不堪，清朝將要滅亡的跡象已經(jīng)開始顯露，特別是在經(jīng)濟(jì)和政治制度方面，表現(xiàn)得更加明顯。《紅樓夢》中對賈府由人丁興旺，家財萬貫到門庭衰敗，人去樓空的描寫，正是當(dāng)時動蕩的現(xiàn)實(shí)社會的縮影。由此看來，教師在講課本內(nèi)容之前對文章背景的滲透也非常必要，只有這樣才能讓學(xué)生在賞析作品本身的同時也能感受到曹雪芹在寫作背后所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生從文本中探究出多讀書的價值內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)真正意義上的走進(jìn)文本。

二、關(guān)注閱讀“三環(huán)節(jié)”，感受經(jīng)典名著之妙

（一）課前以導(dǎo)學(xué)案鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案在現(xiàn)代的教育模式中，被運(yùn)用在越來越多的課堂中，導(dǎo)學(xué)案在幫助學(xué)生提前進(jìn)行課堂知識的預(yù)習(xí)的同時，也能夠從側(cè)面促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，所以教師想要合理的引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中走進(jìn)文本，就需要針對導(dǎo)學(xué)案做出特別的教學(xué)設(shè)計【3】。例如，在新中國建立初期那一個建設(shè)祖國的飽滿熱情的歲月，誕生了一批經(jīng)典的文學(xué)作品，其中《林海雪原》是最典型的紅色經(jīng)典文藝作品，內(nèi)含有優(yōu)秀的文學(xué)素材以及相當(dāng)強(qiáng)的時代特征感。該書受到了廣泛群眾的爭相閱讀，獲得了眾多讀者的好評。在當(dāng)下時代，由于價值理念的轉(zhuǎn)變，其中有一些精神隨著時代發(fā)生了新的元素融合。其鮮明特征一般是作品中的人物飽含積極向上的、建設(shè)祖國的熱情，滿腔的愛國情懷、嫉惡如仇，而且智勇雙全等等。在這里面是作品中主要宣揚(yáng)一種偉大的愛國情懷，以抗日戰(zhàn)爭或解放戰(zhàn)爭為原型進(jìn)行故事架構(gòu)，在人物故事的敘述風(fēng)格中體現(xiàn)出愛國情意。為了拓展學(xué)生視野，在對該書籍進(jìn)行課外導(dǎo)讀時，以導(dǎo)學(xué)案正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，課堂效果明顯，對名著的閱讀理解能力明顯提升。

（二）課堂引導(dǎo)學(xué)生深度走進(jìn)文本

學(xué)生通過預(yù)習(xí)后，對文本有了基礎(chǔ)的了解，這時就需要語文教師在課堂講評中引導(dǎo)學(xué)生深度走進(jìn)文本，汲取文本的價值內(nèi)涵。在課堂講評中，教師可以將文本內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。例如，以《西游記》為例，《西游記》是一個長篇小說，是四大名著之一。雖然所有的學(xué)生都已經(jīng)看過電視劇或是動畫片，但是沒有閱讀過原著。《西游記》共有一百章，大致可以分成三個部分，寫了師徒四人艱難的取經(jīng)路【4】。做出課堂教學(xué)計劃，計劃也可以因人而異，教師的目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我安排時間為閱讀教學(xué)的進(jìn)一步開展做好充分的準(zhǔn)備。同時，教師在課堂點(diǎn)評中還應(yīng)該抓住好切入點(diǎn)，就在之前說的讓學(xué)生在課外收集關(guān)于《西游記》的民間故事，應(yīng)該在點(diǎn)評到對應(yīng)段落時提出，這樣將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)導(dǎo)入到名著中，讓學(xué)生在潛移默化中走進(jìn)名著本身。

（三）課后幫助學(xué)生回味名著，自覺精讀文本

學(xué)生往往在課堂學(xué)習(xí)過著作過后，便不會再去理會文本，那么就會走進(jìn)文本又遠(yuǎn)離文本，導(dǎo)致教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的效率不高，所以要提高學(xué)生走進(jìn)文本的效率，就需要教師在課后練習(xí)中加入一些文本的探究性問題，讓學(xué)生回味和體會文本，避免學(xué)生在課外又遠(yuǎn)離文本，通過長久的練習(xí)，學(xué)生也就培養(yǎng)了在閱讀時走進(jìn)文本的習(xí)慣，提高了名著閱讀效果。

三、結(jié)束語

語文學(xué)習(xí)中名著閱讀是一個重要的環(huán)節(jié)，對于語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，但是初中生由于受到基礎(chǔ)知識及年齡的限制，往往在語文閱讀中會脫離名著本意，所以就需要教師在平時教學(xué)中通過合理的教學(xué)設(shè)計來加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生體悟名著背后的主旨內(nèi)涵，或許想要學(xué)生在一時之間培養(yǎng)出走進(jìn)名著的意識是不可能的，但是通過長久的教學(xué)依然是可行的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡曉平.讓語文之花在課外閱讀中綻放[J].語文教學(xué)與研究，2015（08）：26

[4]張忠林.走近名著，熟讀經(jīng)典——初中語文教學(xué)中的課外閱讀指導(dǎo)[J].作文成功之路（中），2015（02）：54