淺談分層教學對初中英語教學的作用

周影

摘要：“分層評價”這種對學生實行因材施教，有利于提高學生成績的同時也能提高教學質量的教學方法被廣泛應用于初中英語課堂。

關鍵詞：初中英語；分層評價；教學

《義務教育英語課程標準》對教師教學目標和學生學習目標的設定有指導性作用，我們在英語課堂教學中應該結合新課標“一個中心，三個關鍵內容”進行深化改革。第一，教學活動全面圍繞學生這個中心；其二，要結合不同學習情況的學生，尊重學生差異；其三，因材施教，全面結合不同層次的學生進行教學活動。傳統的考核模式是用一樣的標準來要求所有的學生，教學進度是以多數學生的掌握程度為準。教師只顧大多數學生的學習情況，小部分學生就被教師安上了“笨蛋、傻瓜”的標簽，被同學嘲笑，使得學生對學習英語產生恐懼心理，在他們幼小的心靈中形成了自卑的消極情緒，逐漸就會形成害怕老師、家長、同學的自卑心理，不敢發言，拘謹地學習英語，這顯然是不利于這些學生發展的，會挫傷他們的學習積極性。這樣“整齊劃一”的以成績為主的評價無法實現新課程標準的基本要求。為此，“分層評價”這種對學生實行因材施教，有利于提高學生成績的同時也能提高教學質量的教學方法被廣泛應用于初中英語課堂。

分層教學的主要依據可以從以下幾個方面進行概括：第一，要根據學生的英語知識、英語口語表達等水平；第二，要結合學生實際學習能力；第三，結合不同學習層次的學生安排教學。分層教學的目的不是為了分出英語方面的“好”學生和“差”學生，而是為了更好地掌握學生的學習情況，圍繞學生構建合理的教學活動和環境，最優化、有針對地進行英語教學，這是一種尊重學生差異、分級教學的方法。教師需要根據初中階段學生的個性，正確看待青春期的影響，找出適合學生的教學方法，控制學生情緒敏感多變的情況。教師在這個時期對學生進行關心和幫助會極大地幫助他們渡過難關，使學生更加信任教師，從而愿意學習英語，參與英語活動。

一、教學思維的差異性造成教學效果不同

在課堂上，老師只把先前看過的教案作為目標，沒有意識到英語作為一種語言，在日常生活中更多的是從口中說出來學生才能有語感，有些英語問題的解決并不是光靠記就可以的，很多時候都是作為一種習慣用的。老師如果還按照以前的教育方式來進行的話，結果只能是老師把課講完了，學生卻沒有充分學到，導致老師和學生都以消極的態度來面對初中英語的學習。

二、老師的立場造成教學質量欠佳

很多老師在給學生上課時還在用中文的表達方式來教導學生學習英語，只將教案上的教學目標作為一個知識點單獨講解，卻沒有使英語完全融入我們平時的語言交流中。當出現教學效果未能達到理想狀態時，卻在責怪學生英語基礎差，學習心態不端正，家長不配合老師的教學方式，心中有的只有種種埋怨，卻沒有從自身的角度出發，思考平時有沒有花心思去鉆研教學方法，有沒有花時間去關心學生的學習狀態，有沒有讓學生在日常交流中學習英語，有沒有花心思去尋找適合的題型、情境，讓學生把學到的英語知識切實地融入生活中去。

三、學生基礎不同導致學習能力不同

在現代社會中，每一個學生來自不同的家庭，地域的差異性、接觸到的書本知識版本的不同導致他們的生活習慣、文化差異、基礎水平、學習能力大有差異。學生的學習進程不能順利地銜接上，這就無形中給老師增加了教學負擔，影響了教育教學質量。因此，提出“當堂檢測，分層教學，按類輔導，全面提高英語教學質量”相當有必要。

初中英語一般教學的都是一些日常用到的單詞、詞組、句型等日常用語，但是由于初中生英語基礎不是很扎實，學習起來沒有那么熟悉，我們老師就應該在教學目標的指導下，分層教學內容，將學生分成A、B、C三層（C層是基礎知識欠佳和學習積極性不高、自我學習能力較弱的，B層是基礎知識處于中等水平，學習積極性主動一些，學習能力平平的，A層是基礎知識扎實，自我學習情緒積極，學習能力比較出色的），在教學時著眼于B層學生，使A、C層學生進一步提升。教師在初中英語教學中應該當堂在學生學習英語知識后做一個測試，題型可分為基礎題型1道，提高題型2道，深化題型1道。這樣可以讓C層學生得到提高，B層學生得到鞏固，從而向A層發展，A層學生要全面掌握初中英語知識。同桌相互確認，老師再做一個統計，對不同層次的學生，老師以不同的教學方式教授他們英語課程知識。

英語作為一門新的語言出現在初中生的課堂上，有的學生會害羞，不敢說出口，有的學生記憶單詞沒有掌握技巧，這就要求老師針對不同層次的學生情況，鼓勵學生，充分調動學生學習英語的積極性，認真主動地教學生英語。當堂檢測分層教學的方法，使得學生在初中英語的學習中，每一個層次的學生都能體會到學習英語知識的樂趣和快樂，老師有層次、有針對性的教學，減輕了教學負擔。教師在提問過程中，既要設計相對簡單一些的問題，讓基礎不好的學生作答，又要設計一些新知識點的問題，讓那些基礎好有上升空間的學生學習。這樣能在照顧到所有學生的同時激發他們的學習興趣，提高他們的自信心。在練習過程中，老師在備課選擇練習題時，要注意根？？不同的群體制定不同類型的測試卷；課后布置作業時，分層次制定相應的作業內容，不再一味地統一安排?；A不好的學生，多布置一些相同的作業，讓他們舉一反三，熟能生巧。對于處于中間水平的學生，通過課堂提問以及練習已經能夠基本掌握了的新知識，不需要再重新練習，應該給他們布置一些有難度的作業?；A好的學生，布置一些有挑戰性的作業，激發他們的學習積極性，調動他們的學習熱情，例如可以通過課堂學習編排小故事在下一堂課表演。

總之，“當堂檢測，分層教學，按類輔導，全面提高英語教學質量”教學目標的提出，符合我國因材施教的原則，又體現了教學與智力關系的完美結合。布魯姆說過：“在教育問題當中，尋找到方法，既充分顧及個別學生的差異，又能使個別得到充分的發展?！贬槍Σ煌瑢W生以不同方法教授英語，對全面提高教育教學質量，轉變學生學習英語的積極性有巨大的推動作用。