淺談思維導圖在高中物理綜合復習中的應用

周晶晶

摘要：在高中物理綜合復習階段，將思維導圖模式應用于其中，能夠通過思維導圖的繪制來確保學生更好地掌握知識間的聯系性，進而以思維導圖為輔助來提升學生的學習能力與學習成績，并在提升教學有效性的基礎上，通過思維導圖教學模式的開展，為實現對學生綜合能力素質的培養奠定基礎。基于高中物理知識的邏輯性較強，學生在實際學習過程中所面臨的壓力與困難較大，為了在充分調動學生主觀積極性的基礎上，提高物理復習階段教學的效率，教師就需要將思維導圖教學法完善的應用于教學活動之中。

關鍵詞：思維導圖；物理；復習

一、高中物理綜合復習所呈現出的作用與價值

隨著新改革的全面深入，在高中物理教學中，為了進一步提升教學的質量與效率，確保學生能夠在掌握基礎知識的基礎上，培養學生的學習能力與綜合素質，就需要教師與時俱進的更新教學理念，積極地將全新的教學模式應用于教學之中，以打破應試教育體制下灌輸填鴨式教學模式的束縛，確保在激發學生學習興趣與主觀積極性的基礎上，營造出良好的教學氛圍，使學生能夠克服對理科知識所存在的畏懼心理，積極地投入到學習中。而在高中物理綜合復習階段，由于理論知識系統較為復雜，要想學生能夠在準確掌握理論定義以及公式的基礎上，能夠融會貫通的掌握知識點，就需要教師將知識穿成線，促使學生明確知識間所存在的關聯性。而將思維導圖模式應用于綜合復習階段的教學中，能夠以學生思維模式為基礎，將知識組建成一個系統，輔助學生更好地縷清知識間的聯系，為提高學生的學習效率奠定基礎，同時，也能夠通過思維導圖這一教學模式來激發學生的主觀能動性，在探索的過程中，逐漸具備分析問題與解決問題的能力，進而為提升物理教學的有效性奠定了扎實基礎。

二、繪制思維導圖的基本原則與方法

（一）思維導圖繪制時所應遵循的基本原則

第一，在圖形的繪制上，需要采用中央圖形，然后以不同的顏色進行繪制，在此過程中，要確保所繪制的導圖能夠具備鮮明的層次性，確保將物理理論知識通過思維導圖來實現具體化。

第二，針對思維導圖中的各分支知識點，要以不同的顏色線條進行連接，確保在實際使用的過程中能夠將清晰地的過程中展現出來。

第三，在進行關鍵詞標注的過程中，需要保證各線條上只能夠有一個關鍵詞，并且這一關鍵詞要書寫于相應的線條之上。

第四，在實際繪制思維導圖的過程中，教師要避免采用統一的思維導圖模式來束縛學生的思維，要使學生結合自身的思維習慣與特點來實現相應導圖的繪制，以真正的發揮出思維導圖在學生復習中的作用。

（二）繪制方法

在思維導圖的繪制上，通常所采用的主要方法為手繪以及電腦繪制兩種，兩種方式各有自身的優勢，而結合高中物理綜合復習階段中教學的主要方式，一般都是以手繪方式來實現相應思維導圖的繪制。在進行手繪的過程中，要求要做到：首先，要從紙的中間來落筆進行繪制，并要保證在中心周圍留有相應的空間，為各分支的完善繪制奠定基礎。其次，需要在繪制的過程中明確相應的目的并進行表述。再次，進行導圖分支繪制的過程中要按照相應的要求，采用不同顏色的線條來進行繪制。最后，將導圖的主干與分支進行連接，確保采用圖圖形的繪制將理論知識要點進行闡述與連接。而采用電腦繪制的過程中，需要借助相應的軟件，按照思維導圖繪制的基本原則來實現導圖的電腦繪制。

三、在高中物理綜合復習中實現思維導圖完善應用的教學對策

總體來講，將思維導圖運用到高中物理綜合復習之中，能夠按照復習的節奏，針對每一節進行思維導圖繪，然后再針對每一單元章節進行導圖的繪制，進而在復習的過程中，能夠使學生利用自身的思維模式對知識進行連接，在分析與解決問題的過程中強化學生的記憶力，進而提升綜合復習的質量與效率。在運用的過程中，教師能夠通過思維導圖的運用，確保學生更好地理解物理概念與規律，然后將所存在的聯系進行貫穿，同時，還能夠幫助學生更好的理解典型例題，并在探究的過程中，掌握相應解題方法與思考方式，提升學生的復習效率與學習能力。在具體應用的過程中，教師可以從如下幾個方面來進行應用。

（一）在物理理論知識理解與掌握中的應用

在高中物理教學中，基本概念與規律的知識內容較多，且隨之教學的逐步深入，知識的難度隨之提升，面對復雜且抽象的理論知識時，學生很難系統的將理論知識進行理解與吸收，并轉化為使用能力。因此，將思維導圖運用于其中，則能夠以思維導圖為輔助，對概念性的理論知識進行描述，進而將抽象知識具體化，促使學生在思考的過程中逐漸掌握概念規律中所存在的因果關系。同時，理論概念性知識教學的關鍵在于學生能夠明確各知識內容間所存在的內在關聯性，進而實現活學活用，解決實踐教學內容，提高學生的物理學習能力與學質量。例如%在講解勻變速直線運動的過程中，學生實現相應思維導圖的繪制，能夠充分的運用自身的發散性思維，將各知識點進行連接，進而在腦海中構建相應的知識結構體系，實現思維導圖與物理知識的整合進而提升復習效率。

（二）在典型例題講解中的應用

在實際教學過程中，很多情況下，教師在講解完典型例題之后，學生的反應都是半知半解，而為了使學生掌握典型例題的解題思路，教師就需要不厭其煩的進行多次的講解，這種機械式的灌輸不僅實際教學效果差，且教學效率大大折扣。將思維導圖運用在典型例題的講解中，學生能夠將典型例題講解的過程轉化為思維導圖，實現對這一知識體系的構建，進而在進行復習的過程中，學生能夠根據思維導圖中所呈現出的重難點標記，實現有針對性的學習，在分析與解決問題的過程中，學生能夠將典型例題的解題思路與解題方法進行掌握并吸收，避免在復習的過程中學生遇到遺留問題時而無從著手，提升學生的學習的主觀積極性，進而為提升綜合復習的效率與質量奠定基礎。

（三）在掌握解題策略中的應用

在進入綜合復習時，學生要在掌握理論知識與典型例題解題思路的基礎上，能夠具備舉一反三的能力，同時能夠將物理解題中所用到的解題方法與策略進行靈活的應用。以思維導圖的模式來落實綜合復習內容時，教師可以將一個章節的復習內容作為繪制思維導圖的對象，然后將學生劃分為若干個小組，以小組討論的方式來實現思維導圖的繪制，進而促使學生在思考的過程中明確自身所存在的問題，然后實現有針對性的復習，通過不斷的反思，確保學生能夠掌握相應的解題策略。在小組進行合作探討的過程中，能夠促使學生更好的進入到思考狀態中，同時，教師要結合學生所遺漏的知識點進行指出，確保按照學生的思維模式來實現思維導圖的完善繪制，以使學生借助思維導圖來實現對解題思路的完善探索，進而掌握解題技能，實現對物理實踐知識的有效解決。此外，通過小組合作模式的開展，不僅能夠調動學生的主觀積極性，使其主動參與到學習與探討中，還能夠為培養學生的團隊合作能力，分析問題以及解決問題的能力奠定基礎。

綜上所述，在高中物理綜合復習中，將思維導圖運用于其中，則能夠將物理復雜且抽象的知識內容以思維導圖的方式進行具體化的呈現，進而以全新的教學模式來激發學生的興趣與積極性，使其能夠主動的去思考問題，解決問題，以實現對知識的深入理解與吸收，提升學生的學習能力與學習效率，為提升物理綜合復習教學效率奠定了扎實的基礎。