淺談以學生為中心的初中英語閱讀有效教學

王桂春

摘要：在新時代的背景下，初中英語閱讀教學模式也伴隨著新課改的不斷改革，教育教學理念也在不斷發(fā)生著變化。從原有的注重英語詞匯的積累和語法教學，到現(xiàn)在的培養(yǎng)學生學習英語興趣和英語應用的實際能力，這是將原有的教學過程中，以教學教師為中心的主導教育方法逐步轉(zhuǎn)移到學生群體。而閱讀作為語言學習的重要組成部分，也要隨時提升方法的實用性和有效性，在英語閱讀教學方面更好地輔導學生。對現(xiàn)在以學生為中心的英語閱讀教學模式和題材特點進行分析和論述。

關鍵詞：初中英語；閱讀；有效教學

學生英語閱讀有效性閱讀是語言學習中的重要部分，在語言學習的初步階段，是奠定語言學習基礎、塑造語言基本應用能力的基石。以英語閱讀為英語學習中心，以培養(yǎng)學生興趣和實際應用能力為基點，再結合當下的英語教育閱讀教材內(nèi)容合理的進行資源匹配，對學生展開教學，以便于培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣、語言實際交流的應用能力、思維分析等英語學習應用的綜合能力。

一、初中英語閱讀教學的基本現(xiàn)狀

（一）當下的英語閱讀教育方式大多都是為了教學生應付學生的各個升學考試，教育方式呆板、教育方式千篇一律、強制的知識灌輸，這些都是使學生原本的英語學習興趣，在這些單調(diào)、無聊、生硬、強制性的因素中失去了對英語的學習興趣，而即使學會了也是在用學得的應試英語學習方法去應付接下來的一次次考試，但英語的實際應用能力并沒有得到有效的提升。這樣的英語教育教學方法不僅消磨了學生的英語學習興趣，學生的英語應用能力也會大打折扣。

（二）教師教學的付出與實際學生所表現(xiàn)的英語能力上不成正比，這種“廣撒網(wǎng)，釣大魚”的方法并沒有得到相應的回報，教師與學生之間缺少互動，教育教學中，學生只是被動的去學習，而教師作為“漁夫”所灑下的養(yǎng)料并沒有被學生很好的吸收，所以在種教育教學中，學生會表現(xiàn)出“營養(yǎng)不良”的狀況，老師付出很多卻收益甚微，教學的付出和實際的回報無法形成正比，“高投入，低產(chǎn)出”也是現(xiàn)在初中英語教學的基本現(xiàn)狀。

二、初中英語閱讀教學低效的因素

（一）在英語閱讀教學中，多數(shù)的教育主體都是以老師為中心，由教師發(fā)起話題、引入問題、解決問題、傳授方法。教師就像課堂上的“輿論傳播者”一樣，引導著一切話題的發(fā)起、談論，而學生只能在其中被動的跟隨者教師發(fā)起的“話題”進行學習，直到這一“話題”的結束，而學生在學習英語的過程中就像是電影中過路的路人甲乙丙一般，老師才是引導整部電影劇情發(fā)展的主角。學生無法參與到教學話題，整個受教過程都是在被教師所牽引，在這種狀況下，學生會進入一種身心疲憊的狀態(tài)，無法調(diào)動積極性。

（二）死記硬背是現(xiàn)在英語閱讀教學所存在的共同弊病，教師用著千篇一律的老套路，在教學上無法革新，沒有好的方法對學生進行興趣引導，學生在課堂上缺乏對學習的興趣，只能單憑課堂教師所講的重點、記憶點，所做下來的課堂筆記進行對課上的理解，這樣學生無法很好的對當堂課程進行理解，只能依靠課堂筆記進行反復的記憶，沒有很好地去理解，只是單純的去靠背題去應付，但在英語教學的實際應用和互動交流上沒有很好地得到應有的提升。

（三）教學中存在差異。在教師的教學內(nèi)容、目標、方法上都是采用統(tǒng)一的標準，沒有因?qū)W生個體的差異去改變教師原有的教學放法和教學計劃。而學生所學的好與壞，都因教師個人的標準來予以衡量，學習能力的快慢也因教師的個人標準統(tǒng)一衡量，這種統(tǒng)一性評判標準，會使學生在長期的教育學習中漸漸失去自己獨有的思維分析能力。

三、初中英語閱讀有效的教學方法

（一）營造輕松的英語閱讀學習氣氛，減少以往應試教學對學生帶來的學習壓力，緩解學生對英語閱讀學習的抗拒性。由簡入深，以簡單易懂的小知識點為帶動，逐漸培養(yǎng)學生學習英語的自信，讓學生覺得學習英語不再是個困難的任務。培養(yǎng)學生英語閱讀能力，用簡短的易懂的英文短文，調(diào)動學生學習的積極性，增加英語閱讀題材的多變性，豐富英語閱讀中的文化內(nèi)容，增加文章中的趣味性逐漸培養(yǎng)學生興趣，將被動的學習方式逐步得向主動學習去改變。在學生歇息積累自信的過程中，可以根據(jù)學生當前的英語閱讀能力合理的匹配相應的學習資源，逐步增加英語閱讀難度，以循序漸進的方法，是學生穩(wěn)步提升自我的英語閱讀能力和技巧。

（二）課堂上，教育學習主體中心的轉(zhuǎn)移，將原有的以教師為中心的課堂主導轉(zhuǎn)向?qū)W生，學生在課堂上不再是旁觀者，使學生可以切身地參與到課堂的知識問答與話題當中去。以學生思想主體為中心，教師不能再以千篇一律的教學方法，為課上的主體教育方法，開放主導權，開放應用知識討論，讓學生能參與其中產(chǎn)生興趣，教師也可以參加到學生發(fā)起的英文閱讀問題當中去，更好地體會學生的想法，才會找出更好的、更接“地氣”的課堂教學方法，讓學生更好更快地去完成課堂學習內(nèi)容。例如，語境猜測詞義，原有的方法是結合上下文，去理解文章內(nèi)容，然后用生硬的方法交給學生，但是效果并不理想，然而可以在原有的基礎上加上一些趣味性的小口訣，既可以達到原有的教育教學作用，也能起到增加學生學習興趣的作用。

（三）教師可以根據(jù)每位學生的個人的學習接受能力，進行分組式教育，這種方法并不是將優(yōu)、劣兩種學生分開，而是將兩者結合，如興趣互補，假如A同學閱讀理解能力強而詞匯運用稍差，這樣就可以和詞匯運用強，而閱讀理解能稍差的B同學進行匹配分組。合理地利用每位同學在學習英文閱讀上不同的個人能力，進行學生與學生之間的能力互補，也可以使學習效率大大提升。這樣也可以改變原有的統(tǒng)一評判標準，使學生在英文閱讀方面得到全方位的鍛煉，對英文閱讀的分析能力和語言組織能力都會得到很大程度上的提升。

四、結論

我國在世界范圍內(nèi)的影響不斷加深，與各國之間的交流也日益密切，而英語作為世界各國之間溝通的橋梁，英語的實際交流能力，是學生在今后的生活中要學會的一項重要技能。英語閱讀教育尤為重要，學生英語閱讀能力的提高，將是一項重要的教學內(nèi)容。提高英文閱讀水平，轉(zhuǎn)移教育教學中心，讓學生成為英語閱讀教學課堂上的主體，從學生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生學習興趣為初衷，綜合提升發(fā)展學生英語閱讀水平為目的，從各個角度出發(fā)鍛煉學生的英語實際應用能力。