探究小學數學課堂提問技巧

閆奇

摘要：課堂提問，是一門語言藝術，是教學的核心。課堂提問要盡可能寬廣些，以滿足不同層次學生的學習和心理需求，同時教師的提問一定要注意度，不能提出過于簡單和難度太大的問題。

關鍵詞：小學數學；教學；提問；技巧

小學數學課堂的教學是非常有利于培養學生形成良好的思維能力的重要階段。因此，這一階段的數學課堂教學提問尤為重要。小學的數學內容并不復雜，但它旨在培養學生形成靈敏的邏輯思維能力。數學課堂提問是激發學生的學習興趣以及觸發靈感的重要手段，我們必須有針對性地在提問上進行深入的思考和研究，充分利用課堂提問對學生的學習產生積極作用。下面筆者就將自己的一些拙見分享給大家。

一、創設良好的課堂提問氛圍

教師在課堂上的舉手投足對學生的學習情緒和思維都有一定的影響。所以教師應努力營造民主和諧的教學氣氛，形成和諧的課堂提問環境。教學中，教師既要對學生嚴格要求，又要尊重他們的人格。當學生在回答問題時，教師態度要親切溫和，讓學生充分發表自己的觀點，認真傾聽學生的回答，即使學生的回答是錯誤的，也不要輕易打斷學生的發言。對于學生錯答，可以先讓其他學生評價，在學生充分發表意見后，老師再發表自己的看法，但同時不要忘了給他鼓勵性的評價。如果學生回答有困難，老師要鼓勵學生繼續思考，抓住時機給予適當引導或提示，從而讓學生正確理解問題，做到問中有導，導中有引。如果平時教師對答錯或不會回答的學生隨意訓斥甚至挖苦，不僅打擊了學生的積極性、主動性，而且造成學生對回答的懼怕心理，再也不敢回答。

二、巧問，引導學生舉一反三

數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如在三年級下冊教學數學廣角一一生活中的數學時，活動之一：師問：用三張數字卡片2、6、7擺出不同的三位數，能擺幾個？動手擺一擺。（學生動手擺一擺。）生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數？生：因為卡片上的數字不同，每一個數字與其它兩個數字可以組成兩個不同的三位數。師：說說看都組成了哪些數？師：同學們真行！如果是換成2、0、7能擺出幾個不同的三位數？立即有學生回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個？為什么是4個？動手擺一擺。（學生擺一擺后，）師：現在請擺得4個的同學把你擺的數字讀給我們聽。生：207、270、702、720。師：請剛才認為可以擺6個數的同學把你擺的數字讀給我們聽。生：只能擺4個數字。師：為什么？你有什么發現？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？通過以上的教學提問設計，學生在不停的思考和實踐中學習，既弄清了本節課的知識，又培養了學生的探索能力。

三、提問要深入淺出，化難為易

一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極陛，也不因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生。

比如：在教學三角形內角和的內容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內角和是多少？生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內角和各是多少度？有學生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關鍵。此外，還要善于根據實際情況，調整問題的難度，切人的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓練重點和教學進程。

四、通過靈活的提問，讓學生獨立思考，解決問題

這一部分我們主要是培養學生獨立思考的能力。教師在提問時，只起到輔助的作用，作為引導，幫助學生進行思考。我們還是通過“植樹問題”來進行分析。教師可以先提出三種不同的問題，已知條件不變，將問題分別改為：“兩端都要栽樹，需要栽多少棵？”“如果只栽一端，需要栽多少棵樹？”“如果兩端都不栽，需要栽多少棵樹？”在已知條件不變的情況下，問題發生了改變，就會產生不同的計算結果。這時，就是對于教師提問的要求了。教師的提問已經不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對于學生自己計算出的多種結果，教師要予以不同的點評和問題的指出。這就要求教師在備課時，要預想到多種情況的發生。當然，課堂教學本身就是師生互動的環節，這就需要教師即便是無法及時的應對學生的提問，也要進行靈活的課堂提問轉變。另外，教師在對學生提問時機的掌握上，也需引起重視，大多時候恰當的提問尤為必要。當教師在進行提問之后，如果學生的回答是錯誤的或者與理想答案還有偏差，這時教師要盡可能地按照學生的思路往下計算，當出現問題時，學生自己就會發現，這時教師再恰當地幫助學生理清思路，弄清原因，公布正確答案，這樣可以讓學生印象更為深刻，從而對知識的把握更為牢固。

總之，為了更好地適應新課改對于小學數學教學的要求，我們必須更好地完善我們的教學，作為教師，在課堂提問階段要更加注重對于學生能力以及對于知識重點的切入，在提問的時候更加注重實效，更加具有針對性，從而更好的保障學生在最初接觸數學的時候就形成良好的思維習慣以及正確的思維模式。