關于初中英語課前預習的點滴思考

陳麗霞

摘要：預習是學習個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好的信心，促進學生的發展。在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。"凡事預則立，不預則廢"，對于初中英語學習來說要做好學生課前預習，把要學的知識按預期要求先預習，對新知識有個大致的了解，以便在上課時能夠做到心中有數，有的放矢，在課堂中掌握主動，這樣會收到事半功倍的效果。

關鍵詞：初中英語；預習能力；培養

預習能力的培養是一件非常有意義的事情。孩子認真預習了，不但對課文熟悉了，還能提出自己的見解或疑問，對于提高課堂效率起著很大的作用，而且對于孩子將來的學習產生很大的影響。由于長期的應試教育機制、激烈的分數競爭。使大部分中學生對學習失去了積極性和主動性。傳統的教學方法使學生形成了依賴心理，學習能力差，聽課比較盲目.抓不住重點、難點。因此，我們作為課改第一線的教師。有責任、有義務改變這種現狀，引導學生學會學習。我認為有效的課前預習能激發學生的求知欲。提高課堂效率。使學習成為他們內在的需要。

一、有步驟、有目的地引導學生養成預習習慣

對于習慣傳統教學的學生來說.能合理到位地分析文章.掌握正確的預習方法并非一朝一夕就能形成。（一）轉變期。有步驟、有目的地引導學生養成提出問題的習慣，使學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”.幫助學生設定目標。即老師給定學生一個學習內容、一個預習提綱，并把預習的內容概括成幾個問題或知識點，要求學生根據r訂J題或知識點做好預習并記筆記，再由課堂釋疑。（二）適應期。近一個學期的嘗試后，在學生具有一定預習能力的基礎上，我不再直接給定預習大綱，而是和學生共同確定內容.指導學生自己查找辭典，尋找有關的資料，做好預習筆記。同時，我將傘班分組，用討論的方式由學生提出預習的重難點，其他各組質疑、提問。這樣，學生間互動起來.課堂氛圍活躍了，學生興趣更高漲。學生想討論之所疑。教師講學生之所問，做到了有的放矢。經過質疑、解疑這一過程.學生的大腦中基本能清晰地顯現全文的脈絡，而不再是一片模糊。沒有重點。 （三）自主期。經過一個多學期的訓練，我開始完全放手。每次只布置要講的內容，完全由學生自己確定重點、難點。在有關參考 書中尋找答案，并分組討論、釋疑、相互補充.做好預習筆記。實際上，學生已基本能夠主動探究問題、解決問題。

二、培養學生預習能力的實施方式

實施方式是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。因此.針對英語教學中每課時不同的教學目的、教學方式.我對學生的預習要求、預習任務也不一樣。《初中牛津英語》教材中每個單元都以圍繞一個話題引導學生學習和使用英語。我就每單元Reading，Grammar.Integrated skills等幾個板塊作以下簡單的敘述：Reading 是 與學生的學習、生活有一定 聯系的閱讀材料。在進行Reading教學前，我要求學生完成三大預習任務：（D找到文章的“話題”（主旨），②能夠翻譯全文的意思，③能完成Reading后的“閱讀理解”（課文拓展練習）。Grammar是對本單元已出現的語言現象進行歸納總結。也是教學中比較枯燥無味的一部分。通常對這部分的預習我都是給定學生一些相關句子。要求他們找到其中的相同點和不同點，總結特性，并嘗試完成Reading的相關練習。 Integrated skills是將聽、說、讀、寫糅合在一起進行的綜合操練.以提高學生綜合運用語言的能力。因此，在該部分我要求學生做充分的預習準備。首先讀懂給定材料（通常是poster，note。questionnaire或conversation等形式），查找相關疑難句。其次完成部分練習（相當于完型填空），并為課上聽力做好準備。同時.在引導和培養學生預習能力形成的同時。我做到邊行動邊反饋.不斷調整.充實對學生預習能力的培養。使教學方式方法更符合學生實際運用，爭取達到更好的效果。事實上，通過對學生預習能力的訓練，一些原來上課不夠專心、不善于發問的學生也改變了學習態度，變得愛思考、愛發問。學習態度的轉變提高了聽課效率、學習效果。從學生群體的變化來看，學生已由過于盲目、被動地聽課變為有目的、主動地參與課堂教學。學生通過預習確定了一堂課的重難點.課堂上大家釋疑，激發了學生探究問題、解決問題的 能力。同時，養成良好的預習能力對閱讀能力和其他方面都有很大幫助。學生再做閱讀理解題時不會再盲目地從上看到下.而能夠準確地分析文章，找到文章的主旨。因此，我認為培養學生的預習能力既可提高課堂效率.有助于學生對新課文知識的理解，熟悉所學內容。又可為學生將來進入高校或走向社會的學習打下良好的基礎。

總之.學生學習英語的積極性如何.是教師教學措施能否取得成功的決定性因素。 在教和學兩個因素中。教師的“教”是外因，是學生學好的主要條件，學生的“學”是內因，是學生學好的依據，所以學生的學法決定于教師的教法。因此，教師要把激發學生學習的主動性作為要點。