高職《裝飾材料與施工工藝》課程教學改革探索

文/劉嫻

摘　要：環境藝術設計是與建筑房地產市場密切相關的設計專業,隨著近三年的房地產調控,全國房產建筑業受到極大沖擊,連鎖反應之下導致了從事家裝設計師的畢業生的就業情況大不如前。高校作為面向市場輸送人才的培養機構,市場的變化也引發相關專業面臨轉型、減招等問題。就環境藝術設計專業而言,對教學科目和內容重新進行合理化、精細化、全面化的改革,也是對專業建設發展的改善措施之一。本文論述了環境藝術設計專業的核心實踐+理論課程“裝飾材料與施工工藝”的改革思路。

關鍵詞：裝飾材料；施工工藝；實踐教學

高職《裝飾材料與施工工藝》課程教學改革探索

文/劉嫻

摘要：環境藝術設計是與建筑房地產市場密切相關的設計專業,隨著近三年的房地產調控,全國房產建筑業受到極大沖擊,連鎖反應之下導致了從事家裝設計師的畢業生的就業情況大不如前。高校作為面向市場輸送人才的培養機構,市場的變化也引發相關專業面臨轉型、減招等問題。就環境藝術設計專業而言,對教學科目和內容重新進行合理化、精細化、全面化的改革,也是對專業建設發展的改善措施之一。本文論述了環境藝術設計專業的核心實踐+理論課程“裝飾材料與施工工藝”的改革思路。

關鍵詞：裝飾材料；施工工藝；實踐教學

作者簡介：劉嫻(1983.—),女,河南三門峽人,馬鞍山師范高等專科學校講師,碩士,國家注冊高級室內設計師,研究方向：室內設計、建筑設計。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0159-02

引言：

“裝飾材料與施工工藝”課程是環境藝術設計專業核心的必修課程。它的理論內容講述的是建筑內部裝飾施工工藝和建筑材料特性,就教學內容分配上其理論大于實踐。但單純講述理論又顯得枯燥乏味,僅憑語言描述建筑構造方面理論知識也難以理解,如不領悟理論就去實踐又無從下手,因此大部分的院校該課程教學都存在幾個問題：1、課程定位不準確,無法劃分其屬于理論教學還是實踐教學；2、由于定位問題導致實踐環節走過場或缺失；3、實踐不能達到理想效果。然而要提升學生的市場就業能力,必須理解工程施工原理和認知材料,并通過實踐了解材料的運用方式,因此研究該課程理論和實踐結合的授課模式極具意義。

一、課程改革要點

(一)課程設置改革

“裝飾材料與施工工藝”課程一般采用每周一次課程的上課方式,偏重于對理論知識進行概括性講授。近兩年市場需求具有一定實踐能力的快速就業人才,該課程的授課方式方面就突顯出幾個問題：

1、每周一次的理論課程導致學生沒有對應的實踐環節去鞏固知識,存在知識遺忘過快的現象,不利于課程內容各環節之間的串聯；

2、如需提升學生的實踐能力和快速就業能力,授課內容需要配合相應的材料市場考察,比如第二階段的施工工藝課程部分講解結束,應到相應的施工圖現場考察,再繪制施工圖,但現有的課時僅能滿足學生做一些零碎的施工圖練習,學生對于整體工藝理解不徹底,存在照葫蘆畫瓢的情況,無法通過一個完整的設計項目去鞏固課程。

針對以上方面,改革的重點是調整課程安排方式,即將原本的每周教學改為階段性教學,并將其課程位置設置在“室內設計”課程之后,學生在完成“室內設計”課程的設計方案后,由類似“如何完成該套方案的選材和施工？”

這樣的問題開始,將課程教學重點轉移到裝飾材料與施工工藝方面,并在本課程階段培養學生繪制效果圖對應的施工圖能力,通過教師分析講解材料種類特性,讓學生重新審視原室內設計方案中的合理與不合理之處,結合施工原理調整方案,用反復論證法同時鞏固兩門課程知識。另外,在教師的安排上,由具有實踐經驗的教師同時教授兩門課程,確保教學內容的完整性和統一性,學生通過該兩門課程的學習,能夠全面了解一套戶型設計到選材再到施工的全部過程,真正做到實踐性的提升。

(二)課程教學方式改革

目前高校為多媒體教學,學生通過對書本理論知識的學習,結合教師提供的多媒體圖片和視頻來了解材料的性能與特點,存在的問題是學生無法看到施工現場,不了解選材到施工的過程,因此對知識的印象也沒有那么深刻。

另外,當下教材也只是用文字性的概述建材的分類等等,遠不及建材市場直觀,教材的內容更新速度也趕不上建材市場更新換代,課本中更沒有對應的價格表。這樣的授課使得學生只是機械的記住了材料的名稱和種類,不能夠將建材活學活用于設計,對建材的特性也不能完全理解,造成了學生適應工作能力不強,沒有達到課程理想的教學目的。有條件的院校創建了裝飾材料的陳列室,也存在只能看不能做、材料更新換代過快、資金投入大的弊端。

在就這個問題探索研究時,筆者進行過這樣的嘗試：比如講到吊頂環節,將學生帶到毛坯房階段的工地,讓學生量尺設計其吊頂,一周以后再去工地,學生看到搭建吊頂的龍骨,教師現場講解吊頂施工工藝,學生通過對比現場回到課堂對自己的設計方案進行調整,這樣動手又動腦的學習方式使得原本枯燥的理論知識變得講解簡單、易懂又印象深刻。依此類推可以將每個材料章節都與工地結合,課程學習的有效性會大大提升。但是需要幾個前提條件：第一,需要具備與課程同步的工地進行合作；第二,每周進行課程調研,教師教學疲勞度高,僅一個教師無法完成,可以通過校企合作,安排企業導師輔助實踐環節,確保學生實踐學習質量。

(三)考核方式改革

課程考核的目的是驗證學生對知識理解掌握的程度,傳統課程考核采用試卷或大作業,往往并不能夠考核出學生的真實掌握知識水平。在這方面筆者進行過這樣的嘗試：提供幾個施工過程中的工地實景照片,學生對工地進行四方面描述——工地進程、工地制作工藝、選材和查找一項不規范施工,這種方法既有效的避免了作業之間的抄襲,又能夠考察出學生的真實水平,也便于后期對課程改革的歸納總結,寓教于樂不拘泥于形式,學生熱情度高。最終考試部分學生成績占到總成績的一半,另一半是學生在實踐環節的平時表現及作業成績,兩部分結合即為學生的總成績。

二、實踐環節的改革探討

(一)實踐環節的重要性

“裝飾材料與施工工藝”課程的實踐環節是將建筑設計、建筑尺度、建筑材料與施工的關系在實踐中進行磨合,并通過其他設計課程的綜合性訓練,培養學生對空間感的把握、形式美設計法則的運用和對材料質感的理解。學生沒有實踐就會造成對知識不能夠系統的了解,對專業不能夠深刻的認知,不能夠達到學習該專業的目的,最終不利于專業就業。

(二)將實踐重要性的觀點植入學生

學生進行實踐,除了必要的課程安排以外,還需要學生自身用嚴謹認真的態度來完成實踐,僅僅通過教師在課堂上講述該課程實踐的重要性,不能夠引起學生的重視。因此實踐改革的目的之一就是要將學生被動學習變為主動需求,引發學生的好奇。

筆者在這方面進行的改革探索是將學生自身的需求作為切入點,在開課初期學生首先要完成一份市場調研問卷,報告中設置幾個問題：1、假設100萬買房,你會選擇哪套(考察學生對房價和戶型的調查)；2、預估裝修費用總價,描述材料清單(考察學生對裝飾材料市場的調查)；3、描述房屋裝修的施工步驟和周期(考察學生對施工的調查)。用簡單的課題問卷調查方式促使他們帶著好奇心理進入調查狀態,并隨著調查深入,認識到購買一套房子及裝修費用是巨大的,意識到該課程所學內容與實踐聯系非常緊密,有助于學生在后期的學習中持有認真嚴謹的態度,促使建設良好的班風學風。

(三)市場化的實踐教學基地

環境藝術設計的校外實習實訓基地通常是裝飾裝潢公司,學生通過在裝飾公司實踐了解施工工藝。但裝飾公司是以營利為目的,學生進入公司一般指派簡單工作,無法接觸到施工和材料,也沒有專人進行指導講解,學生進入公司不但無法了解該課程實踐環節的內容,更多的處于無人監管狀態,對學生學習反而造成不良影響。

“裝飾材料與施工工藝”課程需要兩種實踐場所：材料和工地。材料實踐可以通過學校創建材料展示室,該實訓室具有一定的實踐效果,學生不出校門即可了解材料特性,更可以通過動手拆裝了解部分材料的施工工藝,但材料更新換代快,學生在實訓過程中損壞率高,學校需要不斷補充材料,因此這種實訓室具有一定可行性但造價大,并需要安排專門指導教師。

筆者認為在材料實踐環節中,學生不必去公司,也不必建立材料室,用“市場”即可解決實踐問題。原因是近幾年建材市場用人匱乏,很多店面周末需要招聘大學生兼職,而學習裝飾材料必須通過市場了解,故“市場需要學生,學生需要市場”的鏈接就已形成,學生進入市場實踐不應僅停留在教師帶領學生看,應升級為真正的實訓——學生通過店面體驗來更深入了解材料。具體的實踐安排如下：

教材內容將建材種類分成了飾面板、陶瓷、玻璃、軟裝等十幾個章節,每章節理論學習后安排學生到對應的材料門店實踐,讓學生對材料了解更直觀更詳細,也能了解其價格和檔次區分,甚至可以去工地了解安裝過程,在門店的實踐環節能夠了解到該品種材料最全面的知識。舉例說明：以壁紙、窗簾、軟裝環節為例,每周教學課時為16課時,即校內8課時講解理論,校外利用一天8課時的來完成實踐。按班級學生30人計算,一個店面2-3個學生,10家店面即可完成實踐,后期學生也可以利用周末或假期自行和商家聯系繼續實踐,這樣的實踐方式能夠鍛煉學生的交流能力和社會參與能力,也提升學生的學習熱情。

反之站在商家的角度思考,學生參與既可以建立固定的兼職關系,也能夠提升知名度。同時學校也可以通過與紅星美凱龍、居然之家等大型商場簽訂校企合作來保證學生的實踐環節的有效進行。門店式實踐學習是每周根據課程教學內容,采用分組的形式,3-4人一組,每組分別在不同建材種類門店進行實踐,有助于鍛煉學生的團隊協作能力。并且在每周實踐結束后將學習內容整理成PPT,在班級進行分享和知識的交流。

(四)校內“師帶徒工作室”實踐基地

提升學生的實踐能力不僅需要校外實踐,還需要在校內建立穩定實踐基地,如實習實訓工作室。校內創建工作室的優勢是即使沒有企業的支持,學校也有實習基地來保證學生的實踐。但前提是工作室的導師應承接一定的社會裝飾設計或工程,具有貼近市場的實踐能力。指導內容即為導師的真實設計項目,利用課堂之外的時間,帶領工作室學生共同承接并完成社會項目設計與施工,用傳統的“師帶徒”理念要求學生完全參與設計、施工的全過程,學生模仿導師邊做邊學。

學生通過對項目資料的收集、方案一遍遍的審閱、與甲方的溝通等,親自經歷整套設計方案從創意開始到敲定的過程,通過對施工工程的管理,提高自身實踐能力。由于導師數量有限,為保證工作室學習質量必定不能同時教授過多“徒弟”,因此工作室嚴格控制人數,將進入“工作室”學習作為榮譽獎勵方式,通過對學生平時科目的綜合表現情況研究,考慮其發展意愿,擇優選拔學生進入“工作室”跟隨不同研究方向的導師進行學習,類似于研究生制度。這樣有效的提升了學生自進校以來所有科目的學習熱情,有助于提升當代大學生的整體素質。另外“師帶徒工作室”實踐基地對學校創收和評估都具有一定積極作用。

三、結論

高職環境藝術設計專業課程的改革研究是一個不斷深化、不斷循環的過程,如何能緊跟時代的脈搏,培養出滿足時代和市場需求的學生,是每一位高職教師的終生課題,唯有不斷的探索,不斷的完善課程設計,結合學校自身辦學特點和當地就業環境,搭配合理的課程內容和實踐方案,才能幫助學生更好的適應社會。

(作者單位：馬鞍山師范高等?？茖W校)

本文系：馬鞍山師范高等專科學校校級科研項目(2014xjjyxm18)

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