實現高職英語教學職業化的對策思考

文/鄭超男

實現高職英語教學職業化的對策思考

文/鄭超男

摘要：目前,高職院校雖然比不上正規大學,但是依然是許多學生的最佳擇校地方,學生在職業技術學校學習一項技術,適應社會的需要,是提高學生自身的職業技能的最佳選擇。但是在高職英語教學過程中,職業化教學環節相對比較薄弱,不能充分發揮高職院校的本質特點,培養學生的專業技能。本文在分析了高職院校英語教學過程中職業化的現狀和存在的問題的基礎上,提出實現高職英語職業化的策略。

關鍵詞：高職院校；英語教學職業化；現狀；問題；策略

中圖分類號：G424.1

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0173-01

英語職業化旨在要求教師按照就業的標準提高學生的專業英語水平,使學生能夠適應當前社會的發展,跟上時代的步伐,提高自身的職業素養,為國家培養具有國際競爭力的綜合型人才。但是就目前高職院校英語教學的現狀來看,英語職業化存在著許多急需解決的問題,教師只有找到問題的癥結所在,才能夠對癥下藥,找到有效的解決辦法。

1.高職英語教學職業化的現狀和存在的問題

1.1高職院校生源良莠不齊,基礎薄弱

高職院校的招生對象主要分為兩大類,第一類是普通高等院校畢業的高中生,第二類是中專學生、技校和職高畢業的學生,生源普遍存在學生基礎薄弱,英語知識水平偏低的情況。第一類學生相對于第二類學生來講基礎會相對好一些,但是整體英語整體水平不高,而對于第二類學生來講,多數只是通過初中三年的英語學習,英語基礎非常薄弱,或者是對英語沒有任何概念,仍停留在單詞與基本語法的層面,詞匯量也比較匱乏。因此,在高職英語教學職業化實施過程中,跟不上教師的步伐,學習起來也比較吃力,嚴重制約了英語職業化的進程。

1.2高職院校師資力量落后于普通高校

高職院校不同于國家普通高校,高職院校多為民辦學校,國家關注度不高,注入資金也比較有效,一些高職院校的教學設施和圖書資源相對于落后,更新換代速度比較慢。同時,高職院校的英語教師結構比較單一化,聘用的英語教師偏向于英語的專業教師,對職業化缺乏了解和研究,對學生未來的職業定位不夠清晰,不了解英語職業的發展方向,不能夠很好的開展英語教學職業化,影響了高職英語職業化的順利進行。

1.3學生英語學習觀念錯位,不利于職業化英語學習

學生步入高職學習生活以后,對職業化的概念理解比較模糊,所以在英語學習過程中,主觀上認為只要學好專業知識,就能夠實現職業化,對職業化英語缺乏客觀全面的認識和了解。同時,在就業慌的年代,很多學生認為考取更多的資格證書才是打破就業的唯一出路,因此,機械性的進行學習,通過各種途徑考取各式各樣的等級證書。所以,導致高職英語教學職業化偏離了其最終的目標。

1.4英語課程設置偏離職業化發展方向

如上所述,高職英語教師對英語教學職業化的認識不清晰,所以導致在英語課程設置時,教師依舊照搬大學本科學校的英語教學計劃和課程,針對性的培養學生的專業知識,而忽略了適應社會發展的職業化教學內容的設置,不能適應就業形勢的發展,嚴重影響了英語教學職業化的順利開展。同時,教師采取單一化的教學模式,不能擺脫傳統教學模式的影響,對現代化的教學設施和教學方式利用率不高,這些都嚴重影響了高職院校英語水平的提高。

2.提升高職英語職業化的策略分析

2.1加強師資隊伍建設,提高英語教師整體水平

高職院校英語教學職業化發展的關鍵就是師資力量是否雄厚,直接關系到職業化教學進程,保證職業化教學質量。高職院校在聘用英語教師時應該進行綜合的篩選,在注重英語教師專業知識水平的基礎上,更應該關注該教師對英語教學職業化的理解與認識,從根本上解決高職英語教師對職業化要求和教學目標不明確的問題。同時,在高職英語教師任教過程中,要不斷的通過各種方式來提高英語教師的專業水平以及與社會相接軌的職業化水平。

2.2正確定位高職英語教學職業化,提高教學效率

高職英語不僅僅是一門課程,更注重的是其實用性,要培養學生的實際運用能力,提高學生的專業水平,成為適應社會發展的職業化人才。作為一門語言不同于其他課程,語言更注重聽說讀寫的能力,是一種交流溝通必備的技能。因此,在高職英語教學過程中,應提高對英語課程的認識,英語的學習不僅僅是為了應付考試或者是為了考取各種等級證書的需要,更應該注重對學生英語知識的運用能力的培養,增強學生的綜合水平。英語教師在設置英語課程時,注重對公共英語和專業英語的結合,提高學生的專業英語水平是最終目標,但是也不能忽略對公共基礎英語的重視,公共英語是學好專業英語的基礎,只有打好地基才能夠蓋高樓大廈。另外,由于高職院校生源參差不齊,高職英語教師首先應根據學生的實際情況,優化公共基礎課程,提升學生的基礎英語水平,只有這樣才能夠保證后續專業英語教學能夠取得更好的教學效果。在設置專業英語課程時,要根據學生的個體差異性,有針對性的對學生進行專業技能的訓練,提升學生的英語專業知識水平,使學生在步入社會后能夠盡快的適應工作崗位的需求。

2.3實行多種教學模式并行,提高英語職業化教學效率

傳統的程序化的教學模式已不能滿足高職英語教學職業化的需要,所以,教師在英語教學過程中要擺脫傳統教學模式的束縛,采用多種教學模式并行的方式,提高職業化教學的實用性。例如,教師可以在傳統的程序化教學模式的基礎上創新,在不脫離教學目標的前提下創設各種教學情境,讓學生快速的融入到職業化英語的學習當中去。教師可以組織學生到企業進行學習和觀摩,讓學生用英語與專業的人士進行溝通交流,讓學生在這個過程中不斷的學習并得到鍛煉。此外,教師在英語教學職業化過程中,實行多元化評價方式,做到以學生為根本,充分尊重學生的個體差異性和學生的主體性,讓學生積極主動的參與到職業化英語教學過程中去,進而提高英語職業化的教學效率。

總之,高職院校的宗旨是培養具有專業技能的綜合型人才,實行英語教學職業化與高職院校的辦學宗旨不謀而合,而且能夠提升學生的英語專業水平,讓學生在未來的就業中更具有競爭力,提高學生的綜合能力。

(作者單位：永州職業技術學院外語人文系)

參考文獻：

劉瓊.淺談高職高專英語教學的職業化的問題.邢臺職業技術學院學報,2011,28(1):9-11.

李少華.職業化高職英語教學的優化路徑.才智,2013(34):124.