小學數學主體性教學初探

陳 貴 （甘肅省定西市安定區葛家岔鎮鹿坪小學 743023）

小學數學課堂教學應做到以學生為主體，引導學生主動、生動、全面、深入地參與學習。下面就如何實現主體性教學談談筆者的幾點認識。

一、主體性教學的內涵

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教”。教與學是兩個相互聯動的過程，在這兩個過程中，教的過程是為學生創造構建認知結構的學習素材，教給學生自主學習的方法，學是這兩個過程中的主體，是學生自主選擇學習素材，構建認知結構的過程。主體性教學是讓學生充分參與教學過程，主觀能動地接受新知，逐步學會學習的方法。主體性教學追求的境界，從教的方面來看：樂教、會教、善教，盡快形成自己的教學風格和教學特色，從學的方面來看：樂學、會學、善學，培養出有個性、有特長、有創新意識的優秀人才。

二、實施主體教學的緣由

無論從時間上還是空間上來看，課堂教學始終都是學校育人工作的一項最基本、最經常的活動，它占用的時間最多，涉及的知識面最廣，內容最豐富。實施素質教育必須通過課堂教學這一主渠道。那么我們的課堂教學現狀如何呢?從日常座談、家庭訪問等發現我們課堂教學中學生的主體性作用不明顯，甚至被教師剝奪，具體表現為以下幾個方面。

（一）學生的時間不足

在日常的教學中，“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”等現象嚴重，教師一講到底，學生只有無可奈何地一聽到底，被動地聽，沒有主動地思考和提出好的問題，知識也是死記硬背，囫圇吞棗，導致教師教得辛苦，學生學得疲乏，而課堂效率卻比較低下。……