新課程下的高中化學有效教學探討

王中申 （河北省臨西縣第二中學 054900）

一、有效教學理念的起源

高效率的教育觀念出自于20世紀中期的歐洲教育科學化活動，該定義經常在英語教學的參考文獻里面出現，得到了全球教育界的一致關注。教課是技藝，這是20世紀前在西方國家教學課題中的主要的教課觀念。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的、教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。然而，受20世紀至今的科學潮流的影響，人們才逐漸確切地提出教學是科學的觀點。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題①。

有效教學則是在該環境下展開的，它的中心思想是授課的效果：如何有效教學？是高效率、低效率還是沒有效率？是否有效主要取決于經過教師一定時期的授課之后，學生的學習內容是否取得了進步②。

二、傳統教學中影響有效教學的因素

（一）無法將學生的發展作為中心

傳統的課題講授都是把教師、課本以及課題作為中心，使學生不能得到自主的進步，常常是在教師的“強逼”下才能有所進步，一直處于被迫進步的狀態。這樣，學生學習的自主性和積極性均受到抑制，最終的造成如下結果：一是能夠習慣這種發展模式的學生會得到教師更多的關注，反之則無法得到相應的發展，出現兩極分化的局面?！?br>