語文課堂“1+1”積累閱讀模式初探

楊明銳 張軍梅 （河北省邢臺市威縣教研室 054700）

語文不僅僅是一門工具，更是一種文化，是每一個中國公民應(yīng)具備的精神資源。在義務(wù)教育階段，語文的重要性是其他學(xué)科不能比擬的。讓學(xué)生在語文課堂上積累語言材料，積淀文化，提升語文素養(yǎng)，是廣大一線語文教師和教材編輯者共同追求的目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑便是閱讀。課內(nèi)精選作品有限，文字底蘊(yùn)的深厚積淀絕非以現(xiàn)有的文本教材所能達(dá)到的，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，積累閱讀是最好的途經(jīng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要進(jìn)行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事、兒歌、童謠和古詩等，并讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)：小學(xué)階段閱讀量不少于145萬字，中學(xué)階段閱讀量不少于260萬字，讓學(xué)生在積累語言材料的同時，積淀文化，提升語文素養(yǎng)。這一要求，是否真正得到落實(shí)？目前，義務(wù)教育階段，特別是身處農(nóng)村的中小學(xué)生是否真正能達(dá)到這一要求呢？就這一問題，我們威縣教研室教研員們深入各個學(xué)校，展開了調(diào)查。

2013年春，我們先后深入到仲夷、賀營、賀釗、經(jīng)鎮(zhèn)、柳疃、梨元屯、棗元、白果樹、第什營、霍寨小學(xué)及常莊中心小學(xué)等全縣十多所小學(xué)，通過跟教師談話、與學(xué)生交流、問卷檢測等多種形式的調(diào)研，所得數(shù)據(jù)如下：任課教師普遍認(rèn)為閱讀是提升語文素養(yǎng)必不可少的途徑，但如何獲取閱讀資料，提高閱讀興趣卻是困擾他們的一個問題。……