新課程標準下課堂教學的有效探究

焦武林 （河北省平山縣教育局教研室 050400）

教育課程改革全面開展表現在新教材、新課程的全面落實。科學探究作為此次課程改革的突破口，正被廣大教師自覺地接受并實施于課堂教學中。新的化學課程不僅把科學探究作為一種特別重要而又十分有效的學習方式，還把科學探究作為化學課程的一種重要的學習內容。我統計了一下，在人教版初中化學課本中的“活動與探究”欄目就有28處。從這一點就不難看出科學探究對發展學生科學素養的作用是任何一種教學方式所不可替代的。但廣大化學教師在實施探究性的化學教學中，因為對科學探究的過程及本質的理解尚不能到位，在教學過程中不注重、不應用，或應用不當，就導致了探究活動沒有效果或效果不佳，使探究性的課堂教學本來應該具有的活力也失去了。主要表現在以下幾個方面：（1）創設的情景不當；（2）學生在課堂上不能也不會主動地提出問題；（3）教師不能很好地引導；（4）綜合性地運用知識設計化學實驗方案及解決實際問題的能力還有待進一步的提高；（5）探究之后，給學生留下的反思與感悟的時間不夠充足；（6）給學生留下體驗探究的過程和方法的時間不夠充分。既然如此，那么，在化學課堂教學中，我們應該如何實施有效探究呢？

一、創設情景——課堂教學實施有效探究的前提

在化學課堂教學中，問題的產生總會伴隨一定的情景，教師要做的最為主要的就是創設能夠激起學生探究欲望的情景，而這種情景最好使學生能夠形成一種迫切地想要解決所面臨的疑難問題的心理困境，并以此激活學生的思維，進而達到創造性地解決問題的目的。……