在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用啟發(fā)式教學(xué)

劉鳳娟

摘要：啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的 “嘗試”相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；啟發(fā)式

素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的 “嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的變?yōu)橹鲃佑腥さ摹＿@就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

一、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題

啟發(fā)式教學(xué)是處于教師講解和學(xué)生思考之間的一種活動形式，也是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。在教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)，能使學(xué)生原本閉塞的思維活躍起來，形成探究的欲望，從而找到解決問題的途徑。在“啟”的過程中鼓勵學(xué)生主動提問。一般認為，能夠主動提問的學(xué)生，思維較少受思維定勢的影響，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出求知欲旺盛、學(xué)習(xí)效率高的特點，因此培養(yǎng)學(xué)生主動提問的意識應(yīng)是解決數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）培養(yǎng)好奇心。

好奇心是人對新異事物進行探究的心理傾向，在課堂教學(xué)中，教師提供啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的材料愈新奇愈有挑戰(zhàn)性，那么學(xué)生追求解決問題的內(nèi)驅(qū)力就愈強。如教學(xué)小數(shù)性質(zhì)時，老師讓學(xué)生根據(jù)不同情況反1、10、100用等號連起來。開始學(xué)生感到奇怪，這怎么可能呢？接著小手舉起來了，有的說：“只要在1的后面加2個0，10的后面加一個0就相等了。”有的說：“在1的后面加‘米，10的后面加上‘分米，100的后面加上‘厘米，三個數(shù)就相等了，”經(jīng)過一段思考后，有的學(xué)生就提出：“只要在10和100的‘1后面加上小數(shù)點，這三個數(shù)就相等了。”這樣，小數(shù)性質(zhì)的討論就自然而然展開了。

（二）鼓勵猜想。教師在課堂教學(xué)中要善于營造民主氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提出奇特的、大膽的、甚至可能是錯誤的猜想。“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，鼓勵猜想是培養(yǎng)學(xué)生主動探索意識的重要手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以讓學(xué)生猜想概念的本質(zhì)特征，猜想數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，猜想解題方法的種類，猜想他人的思維方式等等，讓學(xué)生主動地探求知識。

二、在動手操作中體會學(xué)習(xí)樂趣

多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應(yīng)用知識的能力卻相當?shù)拖拢劜簧祥_支腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去操作，去小結(jié)，從而促進學(xué)生的全面，主動發(fā)展，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

（一）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。在教學(xué)中，我們經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識。

（二）讓學(xué)生自己去操作。

例如教學(xué)“三角形的面積公式”時，讓學(xué)生用兩個完全一樣的三角形去拼湊，學(xué)生可以拼成一個平等四邊形，且發(fā)現(xiàn)，它的底等于三角形的底，它的高等于三角形的高。由此悟出：三角形的面積=底×高÷2。通過操作，學(xué)生身臨其境，興趣濃厚，思維活躍，理解深刻。

（三）讓學(xué)生自己去總結(jié)。

教師可以不直接講解概念、性質(zhì)、公式等知識，而是通過讓學(xué)生觀察、分析，引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納得出結(jié)論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂小結(jié)也可以引導(dǎo)學(xué)生自己去完成，以便教師及時反饋信息，了解學(xué)生掌握新知識的情況，發(fā)現(xiàn)新問題。

三、注重“扶、引、放”？三個階段

學(xué)生在學(xué)會主動獲取與掌握知識的能力過程中，一般要經(jīng)歷由“領(lǐng)會學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”再到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的發(fā)展階段，啟發(fā)式教學(xué)由此概括出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“扶、引、放” 三個階段，在培養(yǎng)進程上，要按照適度的要求，編制能力訓(xùn)練序列，采用單一性能力和綜合性能力訓(xùn)練相結(jié)合的方法，在幫助學(xué)生形成相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，要合理地進行聚合思維能力和發(fā)散思維能力的訓(xùn)練，特別是在聚合中發(fā)散，在發(fā)散中聚合，這樣能有效地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

（一）求異思維能力訓(xùn)練。

一般從多方面入手，在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時，也訓(xùn)練聚合思維。如在教學(xué)“角的度量”時，教師要學(xué)生量這樣的一個角“∧”，有的學(xué)生理角器轉(zhuǎn)動一下量，有的把紙轉(zhuǎn)一下，使角轉(zhuǎn)動到了容易測量的位置，甚至有的學(xué)生提出可以用非0度線來度量。然后，老師對這幾種方法都予以肯定，并說明在生活中，要根據(jù)不同情況選擇最簡便易行的方法，從而讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)散性的訓(xùn)練。

（二）超前思維能力訓(xùn)練。

這是引導(dǎo)學(xué)生從舊知識生長出新知識。通常是讓學(xué)生先學(xué)先做，從中發(fā)現(xiàn)技巧，所以它是一種發(fā)現(xiàn)式的探索性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“圓錐的體積”時，先給學(xué)生兩個等底等高的圓柱和圓錐，讓學(xué)生通過自己倒沙、倒水的實驗，發(fā)現(xiàn)圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3，從而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計算公式。

總之，在課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣，并能在樂趣中進一步認識到數(shù)學(xué)是有用的，可以用數(shù)學(xué)來解決一些實際問題，讓學(xué)生更愿意去想、去試、去探索。靈活使用教材，設(shè)計出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，引發(fā)他們的進取心。啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)思維，訓(xùn)練能力。只有正確運用啟發(fā)式教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會提供大量的有用之才。