情感教育，讓語文課堂聲“情”并茂

朱小群

摘 要：情感教育在初中語文教學中居于重要的地位，語文教學離不開對語言的學習、對文章的探究和對基本能力的培養，如果失去了本位思想，語文教學也就無從談起了。所以，廣大語文教師必須立足教材，通過建立和諧師生關系，培養學生的樂觀人生態度與創新能力，打造積極向上的教學課堂，使語文教學聲“情”并茂。

關鍵詞：初中語文 情感教育 立足本位

新課程改革的春雨滋潤著教育的沃土，教學理念在變，教學方式也在變，傳統單一的、死板的教學方式已經不能順應新時代教學的發展，必須進行創新。此外，個別教師卻走上了另一個極端，那就是一味追求多活動、新花樣，使得語文課堂華而不實。因此我們在探究創新教學理念與方法的同時，必須樹立本位意識，從而提升學生的語文能力與語文素養。

一、一團“和氣”，構建和諧的師生關系

在學校的人際關系中，師生關系占據著主要地位，而且呈現出動態的特征。在新課程改革不斷推行的今天，語文教學中體現的教師與學生之間的關系也出現了新的特點。教師應立足語文教學的本位，建立全新的師生關系，關注平等、發揚民主、營造和諧。

例如，在講解《最后一課》時，我提出問題：同學們，這時如果你就是那個小弗朗士，你會怎么做呢？請大家仔細想想，然后說出自己的想法。留給學生一段思考的時間，請學生闡述自己的想法，對于那些不能回答的學生我就面帶微笑地加以引導，讓他們關注課文中的內容與情境，只要給出一些正確的回答，我就立即加以表揚，并讓全班學生以掌聲給予鼓勵。然后再進一步引導：作家都德在作品中注入一腔愛國之情，以文動人，以情感人。雖然每個國家的歷史不一樣，但每個國家人民的愛國熱情都是一樣的，作家都德利用這種方式表達了愛國之情，那么我國的作家是怎樣表達愛國之情的呢？誰能舉幾個例子闡述一下自己的觀點？接下來，我走入同學中間，組織學生展開討論與展示，并及時地做出正面評價，讓學生在活躍的氛圍中主動思考，積極展示，使語文課堂，收到了良好的教學效果。

二、一道“喜氣”，培養樂觀的人生態度

樂觀向上的人生態度對學生的學習、生活、成長、發展有著非常深遠的影響，因此，教師在平時的教學過程中要以身作則，要以樂觀的人生態度面對學生和工作，努力培養學生積極向上的人生態度。如今的學生平等意識都很強，自尊心也很強，同時也非常希望能得到別人的尊重，這種自尊與被尊重是培養學生樂觀向上人生態度的關鍵所在。

例如，在講解《我家的男子漢》時，文章中有這樣一句話：“看著他那樣的一點一點長大。這實在是一件最最奇妙的事情了。”這句話告訴我們，一個男子漢正在茁壯成長，同時也是一個生命在不斷地長大，作者不只是在記錄“我家的男子漢”，更是記錄了一個生命茁壯成長的過程。然后我提問：“生命的成長總是能給人們帶來希望，看完這篇文章我也跟作者有同樣的愿望，那是什么呢？”學生馬上領會了我的意思，異口同聲地說：“希望我們健康成長，成為男子漢。”甚至有個女生說：“希望我將來成為女漢子！”接著我說：“大家都說得非常正確，不過，你們的答案還不夠全面的，因為男子漢不只是年齡問題，女漢子也不是個貶義詞，我希望大家形成一種敢于擔當、勇于拼搏、樂觀向上的人生態度，我想這也是你們爸爸媽媽的希望。”通過分析課文，理解文意，把積極樂觀的人生態度傳達給學生，有助于推動學生的全面發展。

三、一股“地氣”，打造積極的生活課堂

語文從生活中來，也反作用于我們的生活。立足本位，打造積極的生活課堂，對于提升學生的感知、理解與鑒賞能力起著重要作用。新課改要求語文教學理念與教學方式都要順應時代與學情的變化而改革。在教學過程中，教師要充分發揮學生的想象力、創造力，要培養學生的主觀能動性，引領學生走入生活，感受生活中的語文，體會語文中的生活。

例如，在講解朱自清的《春》這一課時，在初學課文的前提下，我帶著同學們走出學校，來到田野，去感受那充滿希望的春天的氣息。大家看到了綠油油的小草，星星點點的野花，隨風飄動的柳枝，一層層如波浪般翻滾的麥苗，還有在田間跳躍的小鳥，處處一派春意盎然的景象。學生有說有笑，又跑又跳，高興極了。還有的學生背誦起了《春》中的內容，一邊背誦一邊尋找著課文中提到的景象，很多人都感嘆：要不是學習這篇課文，還真沒有這么仔細地觀察過春天的景色呢。通過這種方法，使學生真切地感受到了春天帶來的希望與喜悅，當再回到教室詳細地講解這篇文章時，學生們有了更全面、更深層的理解，這種教學效果是傳統灌輸式的教學方法難以實現的。

四、一份“靈氣”，培養不竭的創新能力

社會的進步，時代的發展，對人才培養提出了新的要求，而創新能力則是重中之重。創新能力對于學生來講是終身受用的，有利于其綜合能力的全面發展，只有學生的各種能力得到了全面的提高，我們的社會才能實現長久的發展。因此，教師必須關注學生的這種訴求，為學生插上想象的翅膀，有意識地提升創新能力。

例如，在講《多一些寬容》這一課時，我不但講解了寬容的重要性，而且還明確了寬容的具體標準，即寬容不是姑息。然后讓學生針對這一觀點進行討論。當學生聽到這個主題時，馬上就展開了激烈的討論，旁征博引，課堂氣氛活躍。有同學說“第二次世界大戰時，日本侵略者對我國人民造成了不可挽回的傷害，致死致殘的人民、滿目瘡痍的國家已成為中國人民無法抹去的悲慘記憶。二戰結束后，日本政府仍然沒有一絲悔意，非但不承認戰爭罪行，日本領導人還多次參拜‘靖國神社，使中國人民的情感受到了極大的傷害。面對這一切，我們能說出“寬容”二字嗎？這是絕對不可能的。因為這不是寬容，而是對歷史的遺忘，對現在的姑息，必將成為未來的遺患。”這位學生的慷慨陳詞贏得了熱烈的掌聲，通過這種方式，既培養了學生的積極主動性，又提高了學生的民族情感與愛國精神。

總而言之，新時代的發展對教學模式提出了新的要求，也對廣大語文教師提出了新的標準，但無論怎么變化，我們教師在教學過程中，不但要創新教學理念與教學方法，更要堅持情感教育不動搖。

參考文獻：

[1]羅文鑫.初中生語文素質的培養[J].當代教育論壇，2003（2）.

[2]王敏玲.議閱讀教學中觀察思維能力的培養[J].福建教育學院學報，2003（8）.