構建文化味的數學課堂

李秀芝

[摘 要]數學不僅是一門科學，也是一種文化。課堂教學中，教師可以利用與教學內容相關的數學史料、古詩、諺語、成語、數學故事、數學名人名言等，構建文化味的數學課堂，讓學生感受到數學的文化味。

[關鍵詞]構建 文化味 數學史料 數學成語 數學詩韻 數學美學 數學精神

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-048

今年江蘇省網絡培訓學習給了我很多的收獲和啟發，其中我最感興趣的就是如何構建文化味的數學課堂。我也在自己的課堂上做了一些嘗試，利用與數學教學內容相關的數學史料、古詩、諺語、成語、數學故事、數學名人名言等，構建了文化味不一樣的數學課堂。下面，我來談談自己是如何構建文化味的數學課堂的。

一、數學史料文化

數學發展到現在，有太長的歷史可以追溯。應該說，每一個數學知識的由來無不隱藏著一段史料背景、曲折經歷，如果在數學課堂上能夠適時地呈現一些與本課知識相關的史料背景，不僅能讓學生在學習知識的過程中了解數學史發展的一些歷程，感受到數學的博大精深，而且會使我們的數學課擁有不一樣的文化韻味、歷史韻味。例如，在教學“認識負數”時，可向學生介紹負數的起源，讓他們知道古時候“糧食入倉為正，出倉為負”；在教學“認識時、分、秒”時，出示古代的計時工具——刻漏，讓學生感受古人簡單、智慧的計時方法；在教學“認識小數”時，向學生介紹小數產生的背景，知道當現有的數不能表示物體的數量時，古人創造了小數，讓學生深刻地感受到數學是來源于生活又服務于生活的一門科學。

二、數學詩韻文化

誰說咬文嚼字就不是數學？誰說數字就不能如詩如畫？只要善于挖掘，就會發現古詩中也蘊藏著不少的數學文化。例如，在教學“觀察物體”時，我引用蘇軾的《題西林壁》一詩，一句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”充分說明從不同位置觀察物體會得到不同的觀察結果。對于詩中的介紹，學生特別想親自感受并驗證一下，我順勢出示一個物體，讓他們從不同的位置去觀察，這樣就使學生帶著濃厚的興趣進入新課的學習。課的結束環節，我再以蘇軾的《題西林壁》一詩作為結尾進行首尾呼應，總結觀察物體的方法，使學生的記憶更為深刻。又如，教學“10以內數的認識”后，我出示《一去二三里》一詩“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”，簡短的四句詩卻描繪了一個生機盎然的山村景象。學生在讀詩的過程中，不僅找到了學過的數字，而且欣賞了由數字構成的美麗畫面，充分感受到了數學詩韻的文化味。

三、數學成語文化

很多成語或諺語中也蘊藏著數學知識，只要運用得當，就會讓我們的數學課別有一番文化韻味。例如，在教學分數的相關知識時，我會經常引用很多成語，如百里挑一、百發百中、九死一生、九牛一毛、一分為二、十有八九、十全十美……這樣，既可以引導學生利用這些成語中的數字進行分數練習，又使學生學起來覺得特別有趣，從中感受到數字表達的準確性、簡潔性、文學性。

四、數學美學文化

在數學教學中，尤其是在幾何教學中，多挖掘圖形的美，不僅能幫助學生更好地掌握圖形的特點，而且能使他們感受到數學的美學文化，提高他們學習數學的興趣。例如，在教學“認識線段”后，我播放一些由線段組成的圖案，從簡單的五角星、各種雪花，到各種各樣幾何變幻的稍復雜的線條圖案，再到建筑裝飾條、雄偉的斜拉鎖橋圖，學生邊看邊發出驚嘆：原來簡單的線條經過有創意的變幻，也能組成如此美麗的圖案。這些創意如果被應用到日常生活和建筑當中，也會收到意想不到的效果。這樣教學，既讓學生從中認識到線段的特點，又向學生傳遞了一種數學美的文化，這種文化要比知識本身在學生心里產生的震撼更大，使學生的記憶更加深刻。

五、數學精神文化

數學發展至今，涌現出了許多著名的數學家，他們在探究數學的道路上一步一個腳印，不斷攀登、創新，展示了勇于探索、嚴謹認真的數學精神。在一些探究性的數學課上，我經常給學生講一些數學名人名家的探究故事，讓他們感受到數學家勇于探索的毅力，體會到數學嚴謹的科學推理，學習數學名家們永不放棄的數學精神。同時，數學名人名言具有很強的正面引導性，我在課堂上常引用這些名言，給學生樹立了榜樣。如在培養學生提出問題的能力時，我引用康托爾的名言“在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要”；在學習算術的時候，為了能讓學生理解計算的重要性，我引用高斯的名言“數學，科學的皇后；算術，數學的皇后”，一句話就點出了算術在數學學習中的重要性。這樣不僅能夠使學生在學習數學的態度和技巧上得到正面引領，而且能讓我們的數學課堂充滿了濃郁的文化味。

總之，數學不僅是一門科學，也是一種文化。要想讓學生從小就感受到數學的文化味，需要我們教師不斷摸索、嘗試。

（責編 杜 華）