藝術引導提升閱讀教學的生成質量

王金蘭

【摘 要】 備課和課堂互動的一個重要方面設計思考如何讓學生自主獲得與把握重點突破難點的方法與能力。加強教師引導智慧與藝術的研究，通過教師智慧而有效引導，讓學生思維活躍，力圖在激發學生主動性發揮中獲得教學目標的達成與教學效果的生成。

【關鍵詞】 小學語文 課堂教學 教學預設 有效引導 效果生成

工具性與人文性統一的語文需要學生夯實基礎知識，更需要他們結合知識去理解與運用。小學語文課堂一方面是語文基礎知識的學習，另一方面則是對閱讀課文的語言特點、篇章結構、藝術特點和思想主題的學習。在強調人文性的蘇教版小學語文教材使用中，我們老師要研究如何引導學生參與課堂互動，感受教材的人文性，在基礎知識與基本能力提升中獲得人文素養和思維品質提高。

一、預設中需要思考生成藝術性

我們的教案是教學預設，設計了教學的流程，一般會有教學目標、教學重點和難點、教學導入，教學步驟。其中教學步驟實施中，如何激發學生參與，如何引導學生在自主學習和合作探究中獲得知識的掌握和能力就需要我們老師在課堂的組織與調度，以及藝術性的呈現。就《秦兵馬俑》一課而言，課文中的景物實寫與聯想想象的虛寫是學習的重點，如何讓學生知道什么是實寫和虛寫，虛實相結合有什么好處以及運用；如何讓學生感受兵馬俑描寫的方法，如何對兵馬俑的特點和傳遞的精神進行概括和歸納，獲得民族自豪和對悠久燦爛的民族文化的喜愛、贊美的情感等等。這些都需要我們老師設計好如何調動學生參與并發揮主動性的獲得。

因此，預設中我們就是思考師生互動如何有效開展，需要老師結合教學內容，根據學生們的學習差異、接受能力與思維狀況靈活引導。如《秦兵馬俑》的景物實寫與聯想想象的有效掌握，我們可以通過重點閱讀與反復閱讀、提取關鍵詞、讀寫相結合的策略運行，讓學生自主發現正面描寫、直接描寫的內容和寫的方法，然后思考作者是怎樣去由實到虛的，運用了哪些修辭手法；可以引導學生就文章省略的神態各異的兵馬俑，嘗試運用文中“有的……，好像……”合理續寫與補全。這樣，這一描寫方法可以讓學生有所認知、學習和感受，也能提高他們的語言表達與運用能力，從而提升對兵馬俑神韻的感受和對燦爛的傳統文化的認同感和贊美之情。

教學質量的生成需要將教學重難點有效分解而呈現，在教學思路與方法的設計中就要關注學情，針對問題特點采用可行的引導方法去讓生成展現，并在此過程中讓學生獲得語文知識的運用與思維能力、思維品質以及學習素養的提升。

二、課堂中生成質量需要藝術性

小學生語文知識面比較狹窄，思考問題的層面和深度需要我們老師的引導，而只有我們老師注意他們情感與興趣需的激發點燃，他們才能主動的探尋教學問題，獲得課堂學習的質量和效果。因此，課堂教學中，我們的引導藝術有一定的立足點，一定的切入層面；從而讓學生突破學習的瓶頸，有愉悅的獲得和獲得的愉悅。

1.立足學生學習主體性，引的有趣味有效果

課堂學習需要師生、生生圍繞教學經典范文進行互動學習與探討。我們在教學中，也只要以學生的角度，思考他們是如何看到學習問題，對這樣的問題是如何認識和理解的，從而通過引導幫助他們建立學習文本與突破的情感、方法的橋梁。使得學習與探究有趣有感染力。如在《天游峰的掃路人》學習中，我讓學生說說對題目中“掃路人”是怎么理解的？學生課前預習了就知道是打掃路面的人，是環衛工人。之后，可讓學生說說我們日常見到過的環衛工人是怎樣工作的；因為貼近生活，學生們都能七嘴八舌的表達，然后我引導他們：掃山路的跟打掃馬路可能不一樣吧，“天游峰的掃路人”主要打掃的什么，會怎樣掃呢？他又會是什么樣的一個人呢？這時候，充分預習的學生就會爭著作答，也激起全體學生的學習興趣。這時候，我們可以提出自主閱讀學習的重點，讓學生帶著興趣帶著問題去閱讀課文，整體把握基礎上去感受人物的品質與精神了。當然在人物品質理解是我們可引導思考：為什么穿插“游客”的情況呢？手法和意圖是怎樣的呢？這樣，學生就能感受了運用對比寫法在突出主要人物方面的好處，也能對怡然自樂工作、樂于奉獻的付出老人肅然起敬。

2.扣文本廣度深度解讀，導的有思維有思想

語文學習是語文基本知識的學習，更是思維品質提升和人文素養提高的學習。我們在課堂教學中，要提升學生的個性思維能力和個性閱讀的訓練引導，提升學生的閱讀品質與思維品質。如在《煙臺的?！穼W習時，讓學生先自主閱讀，從結構安排和每一自然段寫作順序的角度去感受文本，引導他們去發現這篇課文寫作的特色。于是，學生就能發現作者沒有按照春夏秋冬的順序來寫，那么，先寫煙臺冬天的海有什么好處，為什么先寫呢？這樣，我們從作者的寫作意圖和情感角度引導學生會發現冬天的煙臺的海是雄渾壯闊，最具特點的；從冬天寫起能夠將高潮部分呈獻給讀者避免平鋪與平淡，而且能夠引起讀者的閱讀興趣，從而生出對煙臺的海的喜愛之情。另外，還有學生會發現課文沒有怎么寫秋季海的特點，這是為什么等問題。加強引導可讓學生們在自主閱讀中能與文本對話，從而能富有創意的去解讀，獲得個性閱讀和創新的閱讀。

總之，隨著素質教育和對學生培養的重心轉移，我們小學語文課堂教學需要讓學生自己帶著情感，帶著問題去自主閱讀，形成個性化且多維的閱讀能力。只要我們老師關注學情，善于思考，用藝術性的引導推動他們進入文本與文本內容、手法、藝術特點等對話，那么，我們教學效果的生成就有質量，能夠促成學生語文能力和素養的形成和提升。

【參考文獻】

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