淺談小學科學教師的課堂角色

韓燕萍

【摘 要】 在新一輪的課程改革中，小學科學課程標準從課程目標、教學目的、教學內容、教學方法等多方面、全方位地對小學科學教師的課堂角色提出了新的要求。為了更好地適應新課改的要求，小學科學教師應具備的新的課堂角色主要有以下幾個方面：課堂氛圍的營造者、學生發展的促進者、科學學習的引導者、探究活動的支持者、課程資源的開發者。

【關鍵詞】 小學科學 教師 課堂角色

我國《科學（3～6年級）課程標準》中明確指出，學生是科學學習的主體，探究性學習是培養學生科學素養的主要方式。探究性學習的課堂教學方式在理論上要求小學科學教師能夠扮演多種課堂角色，因此小學科學教師必須不斷學習提升自己，以更好地適應小學科學課程改革的需要。那么，在新課改對小學科學教師提出的新要求下，小學科學教師應具備哪些新的課堂角色呢？

一、小學科學教師是課堂氛圍的營造者

擁有一個良好的課堂氛圍能夠使教師與學生都充滿激情，教師教的態度和學生學的態度端正明確，能夠使課堂上的各個環節緊密相連、井然有序，能夠增強學生的求知欲望，能夠使學生注意力更加集中、思維更加活躍，能夠增進師生間的互動及情感交流，還能夠使教師與學生為著同一個教學目標而共同努力探討，從而獲得前所未有的成功與喜悅。在這樣的課堂氛圍中學生能夠得到身心的放松和自由，享受精神的愉悅，并在此基礎上充分發展個性，得到身心的和諧發展。因此，在小學科學課程的教學中，教師需要營造一個良好的課堂氛圍。那么，如何來營造這樣的氛圍呢？首先，教師需要掌握幽默風趣的教學語言，能夠不時地帶給學生輕松和快樂，提高學生學習科學的樂趣；其次，教師應創設平等民主的師生關系，真誠地關心愛護學生，促進師生、生生間思維的交流。此外，教師還應該對教學環境也就是科學實驗室進行積極的布置，富有科學氣息的環境氛圍也可以為課堂氛圍的營造增色不少。相信，在這樣良好的課堂氛圍下，教師和學生都能夠在科學學習中得到最大的快樂和收獲。

二、小學科學教師是學生發展的促進者

傳統的科學課程以知識的傳授為重點，教師在課堂上將科學知識和技能加以講解，學生只需聽，記住教材中的知識點即可。然而，《小學科學新課程標準》指出，小學科學課程的學習要以學生的發展為中心，培養學生的科學素養。而學生的發展是全面的、多元化的，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展。因此，在小學科學課程的學習中，教師不但是科學知識的傳授者，更應成為學生發展的引導者、促進者。根據新課標的要求，小學科學教師已經不再把科學知識的傳授作為教學的主要任務和目標；也不再把主要精力花費在單一地考查學生對知識的掌握程度上，而是與學生成為一個學習共同體，共同學習、共同探討，成為學生科學學習道路上的好伙伴和知心朋友。為此，教師應從學生的學情、具體的教學內容以及課標中對三維具體目標的分析出發，更多地關注學生的學習過程、身心成長的經歷、自主探究的體驗、知識經驗的建構與表達等等，從而發展學生的思維能力和科學素養。

三、小學科學教師是科學學習的引導者

在傳統的科學教學中，體現的是教師主體的理念，教師只需要按照教學大綱的要求去教， 學生也只需按照教師的要求去學習。而新課程標準指出，“學生是科學學習的主體”，學習科學課程是從學生生活中的自然事物開始，是他們主動參與和自主探究的過程，強調讓學生自己發現問題、解決問題。因此在科學學習過程中，教師是學生進行科學學習的組織者、引導者、合作者。特別是當教師與學生同樣處于未知者的位置時，教師必須起到引導者的作用，引導學生積極參與每一個環節的活動， 在活動中師生都是發現者、探究者， 師生更應共同協作，廣泛地利用課程資源， 共同探究解決問題的方案。

四、小學科學教師是探究活動的支持者

科學探究活動是科學課程學習的重要組成部分，是科學學習的重要方式，是學生在教師的引導支持下進行的自主探究活動。科學探究活動一般包括提出問題、做出假設、設計方案、實驗驗證、得出結論、總結交流等環節。在這些環節中，教師應充當著活動的組織者、引導者、支持者， 精心設計每一個環節并引導學生積極參與。教師必須明確，學生是科學探究活動的主體，教師只是起到引導支持的作用，只需簡單地提出需要探究問題，指出探究的方向，卻不提供具體的步驟和過程，更不會自問自答，強調學生通過探究討論，自己設計方案、解決問題。

五、小學科學教師是課程資源的開發者

小學科學課程教學，需要獲取廣泛的課程資源， 而小學科學教師就是課程資源的開發者。科學教師應根據教學內容的特點、學生的實際和周邊環境特點，重點收集學校、家庭、社區等方面的各種條件， 從中找出有可能成為科學課程資源的條件，并進行整理重組，從而進行課程資源的開發和利用。教師還應善于開發利用多媒體課程資源， 并掌握多媒體課程資源開發利用的技能。多媒體課程資源包括網絡、圖片、視頻等等，還可以充分實現資源的共享。此外，教師還應帶領學生共同開發課程資源，一起進入學校資源空間、家庭資源空間、社區資源空間和多媒體資源空間。使學生多渠道、多媒體、多方位、個性化地體驗科學探究活動過程，從而獲取科學知識，形成科學素養，發展科學能力。

總之，在新課改的要求下，小學科學教師需要扮演的課堂角色是復雜多樣的。在科學課堂上，教師不僅僅是扮演一種課堂角色，往往是幾種角色同時扮演，目的是為了更好地發展培養學生的科學素養，而這也是我們探討小學科學教師課堂角色的根本目的。小學科學教師應該認真研究小學科學課程標準對教師角色提出的新要求，不斷學習提高，努力扮演好課堂教學中的各種角色，從而提高教學效率，更好地發展學生的科學素養和探究能力。

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