探究小學科學教學有效性的策略

李燕

【摘 要】 小學科學是以培養科學素養為宗旨的啟蒙課程，對小學生的思維模式和能力發展都有著深遠的影響。在我國的教學教育中占有基礎性的地位，因此，教師要切實地克服當前小學科學教學存在的問題，探究行之有效地科學課教育教學策略。

【關鍵詞】 小學科學 教學 有效性 策略

隨著素質教育的不斷推廣，社會對孩子學習的期待也逐步脫離單一的“好成績”的局限，更多地關注孩子的身心發展健康和能力的培養，因此，作為培養學生科學素養的啟蒙課程，小學科學受到越來越多的重視。然而，目前小學科學教學仍然存在著一些問題，因此這就教師們積極探究出行之有效的教學策略。

一、目前小學科學教學存在的問題

1.照本宣科，課堂沒有活力

有的小學科學教師在課堂上只是簡單地照本宣科，將課本的內容原封不動地給學生讀出來，使科學失去了原有活力和魅力，科學教學的質量大打折扣。這些小學科學教師在科學的課堂上，并沒有利用自己的知識體系和多種教學手段，單一地把科學當作是一門可有可無的課程，在上課時直接將書本的教學內容原原本本地讀出來，讓學生把該填的表格按照老師講的內容直接填上，而忽略了對學生思維的啟發，把完成教學任務當作是首位。例如，上四年級上冊《我們關心天氣》，有的教師只是非常簡單地告訴學生天氣現象有哪些，哪些天氣符號和表示溫度的數字，卻沒有重視去培養小學生們對天氣的意識和提高他們對天氣的興趣，以及也沒有去增強他們對天氣觀察和研究的興趣，使這節天氣課堂沒有發揮到應有的作用。

2.教師沒有重視科學課堂教學的意識

有的小學教師由于受到傳統應試教育的深刻影響，并有對當前的科學教學樹立正確的認識觀，認為這是一門不用考試的科目，隨意應付即可，沒有重視課堂教學的意識。因為資源的問題，有的學校缺乏專業的科學教師，由一般的科任教師來進行科學課的教學工作。然而，這類教師往往對科學課程的重要性缺乏正確的認識，因此，他們在實際的課堂中很容易就會占用了科學課堂的時間，以自己教學的課程內容來替代了，使得科學課堂“掛羊頭賣狗肉”，名不副實。他們有的教師為了應付學校的檢查，就直接用幾節課的時間來將整一本科學書講完，讓學生直接把書本的表格填好，以此來營造一種認真上課研究的假象。

3.學生自身對科學課的價值認識不到位

有的小學生自身對科學課程的價值和意義并沒有正確的認識，沒有意識到這門課程對自身創新思維和能力發展的重要性，因此，總是以一種“可有可無”的態度來對待科學課。這類型的小學生在課堂上雖然會參與到教學活動中，可是他們往往并不愿意在課堂中發揮自己的主觀能動性，展示出自己在課堂中的主體地位，只是簡單地認為這是一門不需要考試、可以動動手的輕松的課堂。一方面這類型學生對這門課表示了一定的興趣，但他們面對科學教師布置的學習任務和學習活動時，卻表現得非常不愿意。

二、提高小學科學教育有效性的策略

1.加強教師的終身學習觀念，樹立正確的科學課教育觀

為了有效地提高小學科學教育教學的質量，教育部門和學校要加強對科學課堂的價值和意義的宣傳力度，強化其在教師和小學生的印象和重要性，并加強教師本身的終身學習觀念，讓教師可以對科學課堂形成一種正確的教育教學觀念。這樣就可以讓小學科學課的教師從自身出發，感受到科學課堂的重要性和，魅力所在，將科學課堂的學習基于生活中的科學作為邏輯的起點，將科學課與生活實際在教學中有機融合，而不是把科學課上得“飄渺高大”，讓學生只能“仰望”。小學科學教師自己要理解科學課堂是要注重培養學生的創新能力和邏輯思維能力，讓他們慢慢養成比較、分析、綜合、抽象等推理邏輯思維方式，并養成一種科學的態度。

2.加強學生小學合作學習，提高課堂教學的質量

為了有效地提高小學科學教育教學的質量，教師在課堂教學中可有意識地加強學生小學合作學習，培養小學生們對科學的興趣和求知欲，讓他們可以在與同學之間合作、探究中感受學習與周圍人、環境之間的關系，體驗科學活動中的樂趣和魅力。在小學科學課堂中，合作學習并不單純表示分組討論，說說寫寫即可，而是讓不同層次、具有個別差異性的學生組成合作小組，讓他們進行優勢互補，相互促進和交流。同時在學習的過程中，小組的成員并不是固定不變的，而是動態，可互換，可流動，既切合學生的心理意愿，又可以提高學生合作的新鮮感和興趣，最大限度地提高學生們在合作過程中的動力和積極性，使他們可以在小組合作中學習，在學習中成長，增強他們在合作中的自信性和探究能力。

3.加強學生的創新意識，促進他們的科學思維發展

為了有效地提高小學科學教育教學的質量，教師在教學過程中要重視對學生創新思維的培養，促進他們的科學思維發展，讓他們可以逐步養成一種發現問題、積極探索的心理，從而保持著對學習和生活的熱情與專研精神，讓學生擁有正確的價值觀和人生觀。因此，教師在科學教學中不單將知識傳授給學生，還要把創新精神潛移默化的融入地學生的學習中。例如學習《一杯水里能溶解多少食鹽》時，通過實驗和探究，讓他們理解到實驗在一定量水中溶解的量是有限的，而不是無限量地溶解，同事讓學生體驗到研究溶解現象的樂趣，進一步發展他們探究溶解問題的興趣。

【參考文獻】

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