探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的策略

李燕

【摘 要】 小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，對小學(xué)生的思維模式和能力發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。在我國的教學(xué)教育中占有基礎(chǔ)性的地位，因此，教師要切實地克服當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題，探究行之有效地科學(xué)課教育教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué) 教學(xué) 有效性 策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，社會對孩子學(xué)習(xí)的期待也逐步脫離單一的“好成績”的局限，更多地關(guān)注孩子的身心發(fā)展健康和能力的培養(yǎng)，因此，作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)受到越來越多的重視。然而，目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍然存在著一些問題，因此這就教師們積極探究出行之有效的教學(xué)策略。

一、目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

1.照本宣科，課堂沒有活力

有的小學(xué)科學(xué)教師在課堂上只是簡單地照本宣科，將課本的內(nèi)容原封不動地給學(xué)生讀出來，使科學(xué)失去了原有活力和魅力，科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。這些小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)的課堂上，并沒有利用自己的知識體系和多種教學(xué)手段，單一地把科學(xué)當(dāng)作是一門可有可無的課程，在上課時直接將書本的教學(xué)內(nèi)容原原本本地讀出來，讓學(xué)生把該填的表格按照老師講的內(nèi)容直接填上，而忽略了對學(xué)生思維的啟發(fā)，把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作是首位。例如，上四年級上冊《我們關(guān)心天氣》，有的教師只是非常簡單地告訴學(xué)生天氣現(xiàn)象有哪些，哪些天氣符號和表示溫度的數(shù)字，卻沒有重視去培養(yǎng)小學(xué)生們對天氣的意識和提高他們對天氣的興趣，以及也沒有去增強他們對天氣觀察和研究的興趣，使這節(jié)天氣課堂沒有發(fā)揮到應(yīng)有的作用。

2.教師沒有重視科學(xué)課堂教學(xué)的意識

有的小學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深刻影響，并有對當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)樹立正確的認(rèn)識觀，認(rèn)為這是一門不用考試的科目，隨意應(yīng)付即可，沒有重視課堂教學(xué)的意識。因為資源的問題，有的學(xué)校缺乏專業(yè)的科學(xué)教師，由一般的科任教師來進行科學(xué)課的教學(xué)工作。然而，這類教師往往對科學(xué)課程的重要性缺乏正確的認(rèn)識，因此，他們在實際的課堂中很容易就會占用了科學(xué)課堂的時間，以自己教學(xué)的課程內(nèi)容來替代了，使得科學(xué)課堂“掛羊頭賣狗肉”，名不副實。他們有的教師為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，就直接用幾節(jié)課的時間來將整一本科學(xué)書講完，讓學(xué)生直接把書本的表格填好，以此來營造一種認(rèn)真上課研究的假象。

3.學(xué)生自身對科學(xué)課的價值認(rèn)識不到位

有的小學(xué)生自身對科學(xué)課程的價值和意義并沒有正確的認(rèn)識，沒有意識到這門課程對自身創(chuàng)新思維和能力發(fā)展的重要性，因此，總是以一種“可有可無”的態(tài)度來對待科學(xué)課。這類型的小學(xué)生在課堂上雖然會參與到教學(xué)活動中，可是他們往往并不愿意在課堂中發(fā)揮自己的主觀能動性，展示出自己在課堂中的主體地位，只是簡單地認(rèn)為這是一門不需要考試、可以動動手的輕松的課堂。一方面這類型學(xué)生對這門課表示了一定的興趣，但他們面對科學(xué)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動時，卻表現(xiàn)得非常不愿意。

二、提高小學(xué)科學(xué)教育有效性的策略

1.加強教師的終身學(xué)習(xí)觀念，樹立正確的科學(xué)課教育觀

為了有效地提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，教育部門和學(xué)校要加強對科學(xué)課堂的價值和意義的宣傳力度，強化其在教師和小學(xué)生的印象和重要性，并加強教師本身的終身學(xué)習(xí)觀念，讓教師可以對科學(xué)課堂形成一種正確的教育教學(xué)觀念。這樣就可以讓小學(xué)科學(xué)課的教師從自身出發(fā)，感受到科學(xué)課堂的重要性和，魅力所在，將科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)基于生活中的科學(xué)作為邏輯的起點，將科學(xué)課與生活實際在教學(xué)中有機融合，而不是把科學(xué)課上得“飄渺高大”，讓學(xué)生只能“仰望”。小學(xué)科學(xué)教師自己要理解科學(xué)課堂是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，讓他們慢慢養(yǎng)成比較、分析、綜合、抽象等推理邏輯思維方式，并養(yǎng)成一種科學(xué)的態(tài)度。

2.加強學(xué)生小學(xué)合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

為了有效地提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，教師在課堂教學(xué)中可有意識地加強學(xué)生小學(xué)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生們對科學(xué)的興趣和求知欲，讓他們可以在與同學(xué)之間合作、探究中感受學(xué)習(xí)與周圍人、環(huán)境之間的關(guān)系，體驗科學(xué)活動中的樂趣和魅力。在小學(xué)科學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)并不單純表示分組討論，說說寫寫即可，而是讓不同層次、具有個別差異性的學(xué)生組成合作小組，讓他們進行優(yōu)勢互補，相互促進和交流。同時在學(xué)習(xí)的過程中，小組的成員并不是固定不變的，而是動態(tài)，可互換，可流動，既切合學(xué)生的心理意愿，又可以提高學(xué)生合作的新鮮感和興趣，最大限度地提高學(xué)生們在合作過程中的動力和積極性，使他們可以在小組合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，增強他們在合作中的自信性和探究能力。

3.加強學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進他們的科學(xué)思維發(fā)展

為了有效地提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進他們的科學(xué)思維發(fā)展，讓他們可以逐步養(yǎng)成一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理，從而保持著對學(xué)習(xí)和生活的熱情與專研精神，讓學(xué)生擁有正確的價值觀和人生觀。因此，教師在科學(xué)教學(xué)中不單將知識傳授給學(xué)生，還要把創(chuàng)新精神潛移默化的融入地學(xué)生的學(xué)習(xí)中。例如學(xué)習(xí)《一杯水里能溶解多少食鹽》時，通過實驗和探究，讓他們理解到實驗在一定量水中溶解的量是有限的，而不是無限量地溶解，同事讓學(xué)生體驗到研究溶解現(xiàn)象的樂趣，進一步發(fā)展他們探究溶解問題的興趣。

【參考文獻】

[1]丁琦.小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研及對策探究[D].蘇州大學(xué)，2010.

[2]趙忠.小學(xué)科學(xué)觀察課教學(xué)初探[J].教育革新，2013，（10）.