在言語實踐中播下創(chuàng)造潛能的種子

顧慶榮

【摘 要】 創(chuàng)新精神是一個民族發(fā)展的動力，在實施素質(zhì)教育的改革中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新精神要從娃娃抓起，然而對于小學(xué)生來，要求可以適當(dāng)放低些門檻。我們可以把激發(fā)、開發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能作為一個目標(biāo)提出來。結(jié)合課堂教學(xué)，本文從四個方面闡述小學(xué)低中段創(chuàng)造潛能的開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造潛能 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 言語實踐

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“創(chuàng)新、創(chuàng)造”的闡述，總共提到了三次。第一次，說的是總要求。第二次、第三次說的是要開發(fā)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造的潛能。那么，如何開發(fā)、激發(fā)他們創(chuàng)造的潛能呢？從新課標(biāo)的表述中，我們可以很清晰地看到：創(chuàng)造潛能的開發(fā)、激發(fā)絕不是脫離語言的，而要在扎扎實實的言語實踐中培養(yǎng)、培育。聯(lián)系平時的語文教學(xué)，本人想從以下四個方面來談?wù)勅绾伍_發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

一、正確解讀教材是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)

教材是語文教學(xué)的載體，要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，是不能離開教材的，正確地解讀教材是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

平時教學(xué)中，老師們往往認為有了教學(xué)參考，教材的解讀就不會出現(xiàn)偏差，其實不然。最近，聽了一堂課——蘇教版四年級上冊《秋天》，教師總結(jié)課文時，這樣問：“蓬蓬勃勃”是什么意思?。窟@“汗珠”讓你想到了什么呀？兩個問題一出，學(xué)生很聽話，就知道老師要告訴大家田野的豐收、田野的蓬蓬勃勃是農(nóng)民伯伯辛勤勞動的結(jié)果。秋天的意境，這首詩的意境一下子蕩然無存。其實，本人認為這首詩最重要的一個詞就是“蓬蓬勃勃”。透過這個詞，我們可以看到詩的全部，看到整個“秋天”。這個詞可以成為理解課文，激發(fā)孩子創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵點。可以創(chuàng)設(shè)情境：秋風(fēng)送爽，秋色宜人。當(dāng)我們結(jié)伴來到田野、果園、公園、郊外……哪些景、哪些物、哪些人讓你充分感受到“蓬蓬勃勃”呢？這是很開放的問題，孩子在想象，表達中內(nèi)容理解了，言語能力提高了，創(chuàng)造潛能激發(fā)了。

二、制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能的前提

教學(xué)目標(biāo)是“起點”，也是實施教學(xué)的“終點”。每次失敗之后，你是否從“起點”開始去反思呢？如果“起點”都錯了，方向都偏了，那還會到達“終點”嗎？學(xué)生創(chuàng)造潛能開發(fā)，那也就是一句空話了。

幾年前，本人參加市級青年教師賽課，執(zhí)教蘇教版三下《槐鄉(xiāng)五月》。我備課時將教學(xué)分成兩大板塊。首先感受“槐花美”，安排學(xué)生朗讀第一部分（第一自然段），其余同學(xué)邊聽邊想，從視覺、聽覺、嗅覺……方面去感受槐花的美。第二板塊就是順接第一板塊，引導(dǎo)學(xué)生交流：“如果你來到槐鄉(xiāng)，你最想做什么？”兩大問題自認為夠開放。這樣開放的教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能一定會得到最大限度的開發(fā)。

然而我清晰地記得，當(dāng)時試教沒有一次是滿意的。幾年后，我又一次任教三年級。一次公開課，我毫不猶豫地選擇了《槐鄉(xiāng)五月》。調(diào)整從教學(xué)目標(biāo)開始。這次我是這樣來闡述教學(xué)目標(biāo)的：槐花美，孩子樂；槐花因表達而美，孩子因表達而樂。較之之前的教學(xué)目標(biāo)，這次我只是把教學(xué)的重心向“表達”上靠了靠。事實就是這么一“靠”教學(xué)的效果發(fā)生了質(zhì)的變化。

第一部分（槐花美）教學(xué)時，讓學(xué)生充分地朗讀、想象的基礎(chǔ)上，把主要的精力放在作者是怎樣將槐花的美用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言表達出來的？第二部分（孩子樂），我給學(xué)生充分的自由，讓他們大膽地想象，如果你來到槐鄉(xiāng)你最想干什么？你最想吃什么口味的槐花飯？

在一次次言語實踐中，在老師、學(xué)生、文本的充分對話中，在一次又一次激勵表揚中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能被充分地激發(fā)出來。

三、注重言語實踐是培育學(xué)生創(chuàng)造潛能的需要

“理解、積累、運用”這是母語教學(xué)永恒不變的定律。曾經(jīng)我們的語文教學(xué)花大工夫在理解上，如今，我們要轉(zhuǎn)變觀念，必須淡化理解，將更多的時間、精力放在語文實踐上，要讓積累、運用成為課堂教學(xué)的主旋律。

教學(xué)蘇教版三上《學(xué)會查“無字詞典”》時，有這樣一個片段。

①爸爸是怎樣教聰聰理解“驚濤拍岸”這個詞語的呢？請同學(xué)把課文中相關(guān)的段落找出來。②出示：聰聰和爸爸來到大海邊，只見海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音。③請同學(xué)們邊讀邊想像，把課文所描繪的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來。④讀完課文中的這個片段你仿佛看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？⑤我們也嘗試著用爸爸的方法來理解以下一些詞語好嗎？出示：“大雨傾盆”我和爸爸來到大門口，只見（ ）。教學(xué)中，把更多的時間省下來，把更多的精力放在指導(dǎo)學(xué)生言語實踐中去。學(xué)生在語文實踐過程中，才能更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

四、生活、情感體驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵

生活是創(chuàng)造的源泉，離開孩子的生活，談創(chuàng)新、創(chuàng)造，一定是花架子，一定是形式主義。教學(xué)時，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語言的情感，讓孩子積極地投入學(xué)習(xí)、品味、感悟語言之中，主動滴探索未知領(lǐng)域。只有這樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造潛能才不是一句空話。

教學(xué)蘇教版三上《讓我們蕩起雙槳》這首詩的時候，圍繞“幸福”，我提了這樣一個問題：同學(xué)們你覺得什么是幸福呀？你什么時候覺得最幸福??？因為有了生活的體驗，學(xué)生的思維被打開了，他們的言語就像源源的清泉。這樣的言語實踐中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能會得到最大限度的開發(fā)。

總之，生活、情感、體驗往往是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng)造潛能的激發(fā)一定難以撇開情感的因素。所以，教師在教學(xué)過程張要善于把握、引導(dǎo)，善于升華學(xué)生對語言文字的情感體驗，這樣才會創(chuàng)造迭出，事半功倍。