言語實踐：語文課堂教學的核心

陳國柱

【摘 要】 語文課堂教學中，教師應基于兒童的立場，充分利用文本資源，挖掘出字里行間的語言因子進行扎實的語言實踐活動。實踐中應強化朗讀、品味、感悟，提高學生理解與運用語言文字的能力，提升學生的語言智慧。

【關鍵詞】 言語實踐 探究 運用 感悟 品讀

文本是閱讀教學的憑借，是師生課堂對話的基礎。小學語文閱讀教學一直以來只重視文本內容的理解、思想的提升，而忽視語言的運用、揣摩，即所謂的“得意而忘言”，這直接導致了學生學了語文，卻不會說話，不會表達，言語能力沒有得到很好的培養，語文素養不盡如人意。究其原因有多種，其中主要的是課堂教學中，沒能充分發揮文本的范例作用，挖掘出字里行間的語言因子進行扎實的語言實踐活動。

語文課堂教學中，教師應基于兒童的立場，充分利用文本資源解讀文本中典型的語言實踐點，強化朗讀、品味、感悟，提高學生理解與運用語言文字的能力，提升學生的語言智慧。北京清華附小張華毓老師執教的《月光曲》，樸實無華，回歸教育的本真。聽這節課就如同欣賞八大山人的畫，簡樸凝練又酣暢淋漓。仔細品味，張老師的這節課就是一節充分利用文本資源進行言語能力實踐的好課。

一、探究關鍵的詞語

張老師在引導學生研究貝多芬創作《月光曲》這段文本時，首先引導學生緊扣“幽靜”，引領學生體驗貝多芬在這樣幽靜的小路上散步時放松的心情，揭示這樣的心情、這樣的環境才是進行創作的最佳境界。接著引領學生對“斷斷續續”這個詞進行咀嚼，學生很快就把這個詞進行了詮釋：“不熟練”“貝多芬很好奇”……這樣就很自然地把學生帶進了兄妹倆的對話。

再如學習貝多芬為窮兄妹彈琴時，描寫盲姑娘評價貝多芬彈琴的一個詞——“純熟”，張老師先讓學生查字典，學生很快就明白了這個詞的意思，在此基礎上，張老師進行引導說：“對一個音樂家來說彈得熟并不是最重要的，彈得有感情才是最關鍵的……”一句話巧妙地過渡到下一個關鍵詞“感情”（彈得多純熟啊！多有感情啊！）。接著引領學生對“感情”一詞進行感悟，學生很快聯系生活實際掌握了這個關鍵詞，體會了這句話在文本中的作用。

課堂上，教師讓學生抓住重點詞語，細細地品，慢慢地悟，循序漸進的過程清晰可見，學生不僅讀懂了表面的文字，還品出了文字背后的韻味。

二、運用積累的詞語

張老師教學的第一個重點，是引領學生對兄妹倆對話的感悟。張老師說“貝多芬駐足傾聽，聽到了什么？”“輕聲朗讀課文，說說讀懂了什么？”……只幾句話輕輕的鋪承，“貧窮、疼愛、體貼、渴望、熱愛”等積累于學生心中的詞語噴薄而出。學生的分析真是絲絲入扣，觀察那么仔細，語言那么周密。特別是同學們感悟到盲姑娘內心的“渴望”時，張老師對學生的生成很高興，立刻捕捉，給予了這位同學最高的評價，鼓勵同學們把這個詞二次批注在書上。學生從閱讀中感悟、從積累中生成的“渴望”一詞，把兄妹倆對音樂的熱愛、對生活的熱愛總結得淋漓盡致，為這個重點語段的教學濃抹添彩。

三、感悟重點的語段

張老師引領學生對6、7自然段——貝多芬創作動機的感悟更是渾然天成。首先引領學生感悟盲姑娘對貝多芬彈的第一首曲子的評價，教師的幾句導語甚是自然：“純熟這個詞什么意思？查字典？”“對一個音樂家來說彈得熟并不是最重要的，最重要的是彈得有感情。”……“這兩個‘多充分地表明了這就是知音，把這份激動送進去讀出來。”“為什么要兩個‘您？”“貝多芬為什么彈完一曲，又彈一曲？被什么打動了？”……至此學生的思維充分活躍了，妙語連珠：“被窮兄妹倆熱愛生活，熱愛音樂打動了。”“被兄妹倆體貼善良打動了。”……真是水到渠成，準確而又有效。

四、品讀精彩的片段

這節課張老師運用了默讀、自讀、分角色讀、齊讀、配樂朗讀等多種方法，讓學生在讀中感悟，每一種朗讀方法的運用都是那么契合。如：在引領學生研究貝多芬是如何創作《月光曲》這個問題時，引領學生默讀，讓學生帶著問題邊讀邊思，邊思邊畫；感悟兄妹倆對話時運用了分角色朗讀，把學生帶進了月光下清幽的境界；引領學生感悟盲姑娘聽了第一首曲子后激動的心情時在學生充分自讀的基礎上運用了齊讀，升華了學生的情感；感知月光曲的內容時用了配樂朗讀，提醒平靜的片段配合著舒緩的曲調，激蕩時配合著高昂激越的曲調，讓學生不知不覺中領悟了《月光曲》的內容；在指導讀“窮兄妹”對話時，讓學生猜測當時人物的神情，然后讓學生帶著表情朗讀。教師不斷地創設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產生情感的共鳴，有了切實的體悟。

語言實踐就這么簡單，引領學生多感官地對字詞、句段進行感悟，運用多樣化的方法進行朗讀，用巧妙的語言在學生的已有知識與文本之間架起一座橋，讓學生把課堂當作展示交流的平臺……自然語文課也就生動起來了。