基于CBE理念的東盟小語種學生自主學習和實踐能力培養探索

【摘 要】將CBE理念引入應用型東盟小語種教學，探討小語種學生自主學習和實踐能力的培養，結合小語種專業特色和優勢，圍繞師資隊伍建設、實踐教學體系、國內外教學實踐基地進行實踐性探索。

【關鍵詞】CBE理念 東盟小語種 自主學習 實踐能力 培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0138-02

隨著中國—東盟自由貿易區建成、廣西北部灣經濟區的開放開發和發展進程不斷加快，社會對東盟小語種人才的需求呈現出“多元化”、“復合型”、“應用型”的趨勢。如何培養具有較強的綜合職業能力、創新精神和實踐能力的應用型外語人才，成為各個高校外語教學改革和研究的核心課題。CBE理念為我們提供了一條有效的途徑，它突破了傳統教學模式的限制，能夠全方位培養學生的自主學習能力和實踐能力，提高其創新和應用實踐能力。

CBE 即能力本位教育，以職業綜合能力為教育的基礎，強調“以學習者為中心”，以培養實際的崗位從業能力為教育目標。它是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學模式。CBE模式具有鮮明的職業性和突出的實踐性，培養出來的學生實踐動手能力強，更適合經濟和社會的發展。CBE理念最先在工科類專業的實際運用較為廣泛，目前也逐步有部分高校的英語專業嘗試試用該教學教育理念對外語類教學進行改革，本文將CBE理念首次引入應用型東盟小語種教學，有效增強小語種學生的自主學習和綜合實踐創新能力。

一、CBE理念下東盟小語種學生自主學習能力的培養

目前的大學教育在很大程度上仍是以往傳統教學的延續，教師講課為主，學生被動地接受知識。CBE理念注重能力的培養，強調學生的自主學習能力的培養，它對小語種教學具有一些啟示。

（一）以學生為中心，充分發揮學生的主體作用。教師要解放思想，改變傳統的教學觀念，就應該成為有效課堂的組織者和引導者，充分發揮學生的主觀能動性。課堂上，教師可以就某個問題鼓勵學生提出自己的新觀點和意見，或圍繞某個主題讓學生用小語種進行情景對話，以此提高口語水平，提倡學生進行自主學習、合作式學習。合作式學習能有效地提高學生的學習效率，增進學生的感情，培養學生的人際交往能力；培養學生的組織和協調能力；同時間接提高學生的演講與口才、自主學習、獨立思考與決策能力等。課外，倡導學生開展豐富多彩的第二課堂活動，如開展東南亞風情周、東南亞美食節、泰國潑水節、柬埔寨送水節等，東南亞特色商品展銷活動、東南亞服飾走秀等，讓學生樂于參與其中，感受東南亞文化魅力的同時切實提高語言應用能力和自主學習實踐能力。

（二）構建多層次的東盟小語種語言學習平臺。當今時代是一個科技發達的時代，更是一個網絡時代。網絡的傳播速度快且涉及面廣，而年輕人引領著時代的主流，他們與網絡緊密相連。多媒體網絡學習給我們提供了一個既便捷又高效的學習平臺，順應當今潮流，可以構建多層次的網絡東盟小語種自主學習平臺，創建小語種“慕課”、“微課”、“翻轉課堂”等網絡教學平臺，讓學生樂在其中學習，還可以進行相關的聽力、口語以及翻譯等方面訓練，輕松實現自主學習的目的。學生也可利用網絡微信平臺來學習和翻譯東盟小語種，從多個方面來了解東盟國家的政治、經濟、文化、歷史、風土人情等，從而轉變學生傳統的有板有眼的學習時間安排模式，激發學生的學習興趣，增加學生的詞匯量，拓寬知識面。學生可以充分利用邊角零碎時間進行隨時隨地學習，還可以與其他客戶端互動交流，學生在網絡微信學習小語種過程中提升自我、完善自我，最終達到全面自主學習東盟小語種的目的。

（三）教師充分發揮語言資源庫的高級功能。優化現有的語言學習資料，多配備豐富的東盟小語種音頻和視頻資料，激發學生自主學習的興趣，方便學生進行學習觀摩。改變原有的新聞、歌曲和電影的播放模式，配備填詞、填句和測試，讓學生觀摩傳誦，教會學生用電腦打東盟小語種文字，并上網搜索相關東盟國家的圖片制作PPT等，真正發揮多媒體教學的功用。讓學生在娛樂的同時學到最實用和新潮的知識。學生從一開始對教師的依賴，循序漸進，逐漸過渡到完全的自主學習。

二、CBE理念下東盟小語種學生實踐能力的培養

（一）發揮東盟小語種師資優勢，打造“雙師型”小語種實踐教學教育團隊。東盟小語種教師大多數有海外留學的經歷，有著相當高的外語專業水平，熟知東盟國家情況，他們中的許多人原是國內高校東盟小語種專業的學生，畢業后在國外攻讀本專業或其他專業并取得碩士或博士學位，部分高職稱教師還具備在進出口貿易公司工作的經驗，是東盟小語種“復合型、應用型”人才培養的理想師資，為開展實踐教學創造有利的條件。另外，高校應進一步提高與社會聯合教研科研的意識，以科研項目為載體，拓寬與企業、社會培養“雙師型”教師的途徑；此外，依據與東盟國家高校合作辦學的優勢，可以每年選派1～2 名東盟小語種教師與國外高校互派教師進行交流學習半年到一年。這樣可以充分利用國內外的社會資源，打造具有小語種特色的“雙師型”教學隊伍。

（二）打造東盟小語種專業特色，構建以能力培養為導向的小語種實踐教學內容新體系。CBE教學理念注重以能力培養作為教學的基礎，因此，小語種實踐教學內容新體系的構建，應該注重培養學生的實踐應用能力，依據東盟小語種的學生都有機會到所在語言對象國進行留學深造的優勢，合理科學地設置課程體系、優化實踐課程項目學習的設計、改革傳統教學方式等，如在實踐教學中增加會展口語、演講與朗誦、口譯等課程實踐教學環節，理論與實踐相結合，使學生在具體的實踐教學過程中更靈活掌握、運用語言知識、技能。

打造東盟小語種專業特色，小語種人才培養教育理念應秉承“以就業為導向”的宗旨，面向市場，面向就業，為學生構建“語言學習+經貿類專業”模塊的知識體系，學生在學習外語的同時，還學習相關經貿知識的課程，為今后就業打下基礎。還可根據市場對東盟小語種人才的新要求，結合廣西和東盟區域發展的特點，開發適合于目前培養東盟外語人才的職業崗位課程，改革和完善大學生見習、實習制度，與國內外用人單位密切合作，如讓東盟小語種學生到中國東盟博覽局、廣西對外廣播電臺、中國—東盟志愿者協會、廣西翻譯協會等企事業單位見習、實習，切實提高自身的社會適應能力和解決實際問題的能力。

（三）優化校內的實踐教學資源，積極開拓校外東盟小語種實踐基地。院校要加大對校內實驗、實訓中心的建設，為學生創設高仿真的東盟小語種實驗模擬教學。以廣西外國語學院為例，學校加大對語言教學設備系統、多媒體教室、校園教學科研網絡等現代化教學設施的建設。學校現擁有8個具有仿真職業氛圍、設備先進的校內實訓室，包括多功能口語實訓室、多語自主學習中心、外語翻譯工作室、同聲翻譯工作室、演播實訓室、東南亞文化體驗館、新聞采編實訓室、秘書實務實訓室等。這些都為學生的校內課程實訓項目提供了重要的保障。

同時可通過和東盟各國領事館、中國—東盟博覽局、中泰友好協會、中越友好協會等進行合作交流，促進東盟小語種語言文化實訓基地的建設和完善，如建立多語言功能商務情景模擬實訓室、東盟各國文化體驗室以及文化研究中心等，拓寬學生的語言實際應用模擬環境。構造多媒體仿真全外文學習語境，結合實際案例學習，形成老師與學生全方位的互動形式，迅速提升學生的商務口語水平。東盟各國文化體驗室展覽東南亞各國特色服飾、手工藝品、樂器以及介紹東南亞各國風土人情的精美圖片等，在東盟各國文化體驗室開展實踐教學，如學習泰國、柬埔寨的禮儀、越南的特色美食文化等，學生從中可以感受到東盟各國充滿特色的文化，更好地了解東盟國家的歷史文化以及風土人情，為今后留學東盟國家打下基礎。

在充分利用好校內實踐基地的同時，還必須積極開拓校外實踐教學基地。對于校外東盟小語種實踐基地的建設，一是充分發揮與東盟國家高校合作辦學的優勢，二是積極探索“產學研”合作教育的新模式。地方高校與東盟國家高校互派師生進行學習交流，教師在互派交流期間可以互相學習和引進一些先進的教育理念、課程教材和教學方法，使得地方高校與東盟國家高校的優勢教育資源得以互補。學生到語言對象國學習實踐，極大地提高了語言實踐運用能力，學生也可在對象國企業進行頂崗實習。除了拓寬國外的校外實踐基地，院校要加強對國內的校外實踐基地的開發和建設，重視與面向東盟國家的外資企業簽訂的有效合作協議，發揮“產學研”合作教育的特色優勢。一方面，定期聘請外資企業的高層管理人員、具有豐富實踐經驗專家、技術人員參與教學實踐環節，承擔一定的教學任務，或定期舉行專業講座，把東南亞國家的新動態、新問題、新政策帶到課堂來，擴大學生的知識視野；另一方面教師也可為這些外資企業員工培訓東盟語種語言知識，并為實踐基地所在單位推薦優秀畢業生等。這種校企合作，不僅使師生深入企業，從而增強“雙師型”教師的專業技能和學生的實踐能力，而且也能幫助外資企業員工掌握基本的東盟國家語言，為日后外派東盟國家打下基礎，從而真正實現校企互動、互惠互利的雙贏。

總之，在培養應用型東盟小語種人才中，適當地引入CBE理念，有助于東盟外語類學生語言自主學習能力的培養，有助于東盟語種外語人才綜合素質和職業能力培養，更好地服務于中國—東盟自由貿易區發展和泛北部灣區域經濟的開放開發。

【參考文獻】

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[2]王冰蔚.我們從能力本位職業教育吸取些什么[J].職教論壇，2002（3）

[3]高校實踐教學管理的問題及對策研究[J].教育與職業，2010（24）

【基金項目】2014 年度廣西高等教育教學改革工程立項項目（2014JGA254）

【作者簡介】侯尚宏（1984- ），女，廣西桂平人，廣西外國語學院東南亞語言文化學院講師，亞非語言文學碩士研究生。

（責編 吳 筱）