輸入理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

盧偉烈

【摘要】本文對(duì)語(yǔ)言輸入理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，受到該理論的啟發(fā)，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中可從幾方面加強(qiáng)有效目標(biāo)語(yǔ)輸入。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 輸入理論 啟示

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，大量的輸入是必不可少的。因?yàn)椤拜斎搿笔峭庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，輸入是第一性的。沒(méi)有輸入，輸出就成了“無(wú)米之炊，無(wú)本之木”。由此我們可以看得出輸入對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)的重要性。而克拉申（Krashen）等語(yǔ)言學(xué)家在這方面的理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有重要的啟示。

二、輸入理論

輸入假說(shuō)（input hypothesis）是克拉申第二語(yǔ)言理論的核心部分。80年代克拉申提出了該假說(shuō)，認(rèn)為人類習(xí)得語(yǔ)言最基本的途徑就是對(duì)語(yǔ)言輸入的理解，可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensible input）是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。

克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.可理解（comprehensibility），理解輸入語(yǔ)言的編碼信息是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。

2.趣味性與關(guān)聯(lián)性（interesting and relevant）。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，使輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者才會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。

3.非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）。意思是說(shuō)，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)行為是不足的也是不必要的，語(yǔ)言習(xí)得重要的是足夠的可理解的輸入。

4.要有足夠的輸入量。Harmer將語(yǔ)言輸入分為精細(xì)輸入（finely-tuned input）和粗獷輸入（roughly-tuned input）。前者主要供學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是形成產(chǎn)出技能，后者用于學(xué)生的習(xí)得，主要用于培養(yǎng)接受能力。這些理論及其特點(diǎn)對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)有著重大的指導(dǎo)意義。

三、輸入理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

我國(guó)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者平時(shí)真實(shí)交際中使用的都是母語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境極度缺乏，在這種環(huán)境中，課堂教學(xué)中有效的輸入顯得尤為重要，但如果僅僅依靠課堂上的有限時(shí)間輸入，顯然是不夠的。拓寬輸入渠道是增加輸入量的有效方法。受以上理想輸入的特點(diǎn)、精細(xì)輸入與粗獷輸入、課內(nèi)輸入和課外輸入、有聲輸入及文字輸入分類的啟發(fā)，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課堂可以從以下幾方面增強(qiáng)有效輸入。

1.提高輸入的可理解性。Ellis指出課堂交互通過(guò)兩種方式促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的接觸和理解。（2）通過(guò)學(xué)習(xí)者使用第二語(yǔ)言的嘗試。在以課堂為主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的外語(yǔ)熟練程度部分地取決于教師這個(gè)“活的信息輸入者”。這就要求教師充分發(fā)揮自己的組織能力，在教學(xué)課堂上組織大量輸入語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生說(shuō)處的不同階段的接受水平和需求水平，經(jīng)常調(diào)節(jié)語(yǔ)言輸入，以使學(xué)生既可理解，又可學(xué)到新東西。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的材料是無(wú)法吸收進(jìn)去的。有些學(xué)生一年級(jí)就開(kāi)始讀原著，讀得非常艱難，導(dǎo)致失去閱讀興趣。有些學(xué)生一年級(jí)就開(kāi)始聽(tīng)“美國(guó)之音”的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，結(jié)果聽(tīng)力水平并不因此提高，反而喪失對(duì)英語(yǔ)的興趣跟欣欣。根據(jù)Krashen的語(yǔ)言習(xí)得理論，若輸入的可理解度低，使接受者產(chǎn)生焦慮，失去耐心，情感因素會(huì)阻止輸入轉(zhuǎn)向語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（張海林，2003）。所以在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)于輸入的內(nèi)容要把握好難易讀，不應(yīng)太難。如果太難，那老師需要對(duì)聽(tīng)力材料的背景做下介紹，對(duì)當(dāng)中的一些新詞匯做些鋪墊，以此降低聽(tīng)力的難度吧，提高學(xué)生們的信心。

2.提高課堂的趣味性與關(guān)聯(lián)性。輸入的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)習(xí)者的興趣，而且與學(xué)習(xí)有關(guān)。這樣，學(xué)習(xí)者就可以在不知不覺(jué)中很輕松地習(xí)得語(yǔ)言。趣味性要與關(guān)聯(lián)性結(jié)合，缺少哪一個(gè)都不利于語(yǔ)言的習(xí)得。有些老師知道學(xué)生對(duì)看英文電影感興趣，于是便讓學(xué)生在課堂上看電影，這種與學(xué)習(xí)目標(biāo)不相關(guān)的活動(dòng)即時(shí)是學(xué)生感興趣的，也難以促進(jìn)習(xí)得。

更好的做法是，在看電影之前設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，使學(xué)生不只是單純地看電影，和學(xué)習(xí)有關(guān)的趣味性活動(dòng)才能有利于語(yǔ)言習(xí)得。學(xué)生一般都比較喜歡聽(tīng)英文歌曲，但是單純地聽(tīng)一首英文歌可能學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到。聽(tīng)歌之前，教師課將歌詞設(shè)計(jì)成類似完形填空的練習(xí)，將一些重點(diǎn)的詞、和最近所學(xué)相關(guān)的詞匯空出，讓學(xué)生填，這樣，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中會(huì)更加專注，也可以增加詞匯量。

3.通過(guò)多種方法提高目標(biāo)語(yǔ)輸入量。足夠的輸入量是克拉申提出的理想的輸入的特點(diǎn)之一。Harmer指出：只有大量的有效輸入才能使學(xué)習(xí)者將獲得的信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)技能。因此在大學(xué)課堂中應(yīng)該設(shè)法提高目標(biāo)語(yǔ)輸入量。在大學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的輸入源有一下幾方面：

（1）教師話語(yǔ)。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師話語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源。教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)教授課文內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)，用英語(yǔ)組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言操練和交際活動(dòng)，使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)氛圍中，英語(yǔ)語(yǔ)感得到不斷加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言吸收和輸出都十分有益。

（2）學(xué)生話語(yǔ)。學(xué)生是教學(xué)的主體。Stern 認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者不應(yīng)被簡(jiǎn)單地視為被動(dòng)接受者，而應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，詞匯的講解是必不可少的，但如果全部由老師展示，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，這樣的課堂會(huì)很沉悶。其實(shí)，到了大學(xué)階段的學(xué)生，自己查單詞便能知道其意思及用法，這些簡(jiǎn)單的任務(wù)可以交由學(xué)生自己來(lái)完成。可以將每個(gè)單元分幾個(gè)部分，每個(gè)部分由一位學(xué)生負(fù)責(zé)，要求這位學(xué)生查出該部分內(nèi)容的所有新單詞，只要是他/她覺(jué)得不懂的單詞都查，做成PPT，然后到上課時(shí)便向全班同學(xué)解釋該部分的單詞。學(xué)生在向全班同學(xué)解釋單詞意思的過(guò)程中，對(duì)全班同學(xué)來(lái)說(shuō)便是輸入的過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生的積極性更高。除此之外，在每節(jié)課開(kāi)頭的5-10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生做Latest News Report，也是不錯(cuò)的一種方法。因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)講的latest news，是他/她比較關(guān)心感興趣的話題，然后再提前做準(zhǔn)備，便能做得很好。展示的同學(xué)在講臺(tái)上展示時(shí)，對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)便是輸入的過(guò)程。

（3）教材。教材是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的范本及依據(jù)，必不可少。教材的呈現(xiàn)方式不要太過(guò)單一。單純的教師講解，輔以黑板板書(shū)是比較傳統(tǒng)的方法，往往容易使學(xué)生喪失興趣。除了讓學(xué)生看課文這種“文字輸入”，也可以播放音頻給學(xué)生聽(tīng)這種“有聲輸入”。隨著電教技術(shù)的發(fā)展及設(shè)備的完善，更新更豐富的教學(xué)手段變成可能。多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅為學(xué)生提供了聲音、圖像和文字同存的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這也符合心理學(xué)上的研究結(jié)果，多重同時(shí)感受比單一感知或單用聽(tīng)覺(jué)的學(xué)習(xí)效果更全面、更深刻，也更利于保持。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門外語(yǔ)。學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的交際環(huán)境中很少接觸 到、使用到。他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)最主要的場(chǎng)所是在課堂。因此，課堂中的語(yǔ)言輸入尤為重要。受到克拉申等研究者的有關(guān)輸入理論的啟示，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中除了提高目標(biāo)語(yǔ)輸入量之外，還應(yīng)該采取多種方法提高輸入的可理解性、趣味性這樣，學(xué)生將在不知不覺(jué)中習(xí)得第二語(yǔ)言。

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