優化過程管理，促進班集體全面發展

王梅

班主任對班級的管理不僅要以“教書育人”為宗旨，更要開創德育工作的良好局面——樹立“以人為本”的思想，優化過程管理，這樣才能促進班集體的全面發展。

一、狠抓常規管理，注重養成教育

古代印度有句諺語：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。”這句諺語充分說明了行為、習慣、性格、人生的關系。因此，入學以來，我就以《中學生日常行為規范》為準則，從點點滴滴做起，從件件小事抓起，對學生進行養成教育，并且狠抓嚴抓不懈，因為我的治班理念就是：養成習慣—狠抓紀律—整頓班風—樹濃厚學風—提高成績。這些環節缺一不可。為了使各種規章制度落到實處，我班通過班、團委討論，充分調動集體的智慧，制訂了適合本班且操作性很強的《班內個人量化考核細則》，考核細則涉及學生的思想品德、學習、紀律、勞動、衛生等各個方面，既起到了約束作用，又起到了激勵和引導作用。

二、重情感管理

情感管理是班級管理中必不可少的。班主任熱愛學生，設身處地為他們著想，會使學生受到鼓舞，從而產生奮發向上的動力。我班的A學生，去年冬患了重感冒，并伴有呼吸道感染，用土方法在脖子上揪出了一道道紅印，說話也很困難，我是看在眼里，疼在心上，她怕誤課，中午不去吃飯便去輸液，當我也顧不上吃飯買了奶和面包去看她時，她激動不已。自那以后，他學習的動力更足了。

三、重心理疏導

青少年正處于身心發展急劇變化的關鍵期，為了讓學生的身心得到健康發展，讓學生的才智得到最佳開發，讓學生的心靈充滿自信和希望，我及時對學生進行心理疏導。在上學期第一次月考結束后，我發現一女生情緒低落，便把她約出來，她剛一和我說話就哭了。她原來是學校的佼佼者，這次成績很不理想，她說來到新學校不適應，學習上的壓力讓她無所適從。我和她談了近一個小時，終于她破涕為笑了，最后輕松地對我說：“我徹底想通了，謝謝老師。”感化、點化學生，從而使之變化，在這方面我是用了心的。在學生出現生活、學習上的問題時，我首先站在他們的角度，了解原因，然后對其進行細致耐心的思想教育。

四、重形成團結協作的任課教師集體

我班能取得今天的一點小小的成績，與我班各位任課教師辛勤工作分不開，他們在課堂上經常對學生進行德育滲透。為了更多地了解班里的信息，我經常主動向任課教師了解情況，及時做好學生的工作。我與各位任課教師步調一致，目標統一，同心協力，齊抓共管，形成了強有力的任課教師集體。

總之，在班集體工作中，我還要學習其他老師科學的管理方法，勇于探索，結合我班實際，找出更適合我班的有特色的治班措施，竭盡全力做好班主任工作，使我班更全面、健康地向前發展。

編輯 王團蘭