淺談如何激發初中生學習數學的興趣

涂兆文

古今中外，但凡有一定成績者無不對學習有濃厚的興趣。比如科學家丁肇中因為有興趣，用6年時間就學完別人10年的課程，最終發現了“J粒子”，成為第一位獲得諾貝爾獎學金的華人，可見學習興趣的重要性。學習興趣的形成和家庭教育、教師的教學、周圍環境的影響、學習者有意識的自我培養有關。在這里我主要談談初中數學教學過程中，如何激發學生學習數學的興趣？

一、良好的師生關系，激發學生學習數學的興趣

“感人心者先乎于情”，我們應加強與學生情感的交流，增進與學生的友誼，關心愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。良好的師生關系，學生才會對我們有較強的信任感、親近感、親人感。當我們的情感灌注在教學內容中，激起學生的學習情感時，學生就會更好地接受我們所教的數學知識，從而達到“親其師，信其道”的效果。良好的師生關系，學生會產生情感期待效應。使每個學生都感受到我們的期待，感受到我們深切的愛，自然就會明白要學好數學，才對得住我們這個亦師亦友的老師，從而激發起學習數學的興趣。

二、巧設問題情景，激發學生學習數學的興趣

愛因斯坦在其《論教育》一文中曾指出：舊學校要求學生太多的“好奇心”，而我們希望學生具有“好奇心”。利用一些數學問題的趣味性，創設一種能有效地誘發學生的學習動機和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態，促使學生愉快地學習，敏銳地探索，從而掌握一定的學習方法及基礎知識，形成一定的技能。例如，在教學“平行線的性質”時，我這樣設計了問題情境：世界著名的意大利比薩斜塔，建于公元1173年，為8層圓柱形建筑，全部用白色大理石砌成塔高54.5米。目前，它與地面所成的較小的角為85°，它與地面所成的較大的角是多少度呢？通過建筑物設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，激發了學生學習數學的興趣。

三、靈活運用教學手段及方法，激發學生學習數學的興趣

教無定法，但不可無法。一成不變的風格，誠然能使學生少一種適應的過程，但也使學生少了一份新鮮感。長久，會使課堂少幾分吸引力。比如天天面對一塊黑板、一支粉筆或天天都是些花哨的課件等都不利于激發學生學習數學的興趣。事實上，我們可以根據需要，在不同的時候，采用不同的教學手段，充分激發學生學習數學的興趣。在教學“相交線與平行線”時，我多使用了演示課件，圖文并茂，聲形同現，直觀明了；在教學“實數”時，我多使用了傳統的黑板粉筆，板書強調示范易混易誤的地方。針對本班學生的特點，量身設計了教學方法。課堂上我更多采用的是問題教學法、啟發分析式教學、講練結合法。學生采用討論、交流、競賽、游戲、合作、探究性學習等方式學習。如，在教學“直線與圓的位置關系”時，首先讓學生自己準備了一根木棒，用鋁線自制了一個圓，然后我指導學生探究直線與圓的位置關系，通過自主探究、合作交流，學生很快掌握要學知識。依據課堂的實際情況靈活運用各種教學手段及方法，讓學生從課堂中感覺到學數學的樂趣，激發學生學習數學的興趣。

四、抓住數學文化，感受數學之美，激發學生學習數學的興趣

教學中要結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，像數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷等，既可以讓學生了解數學的歷史，豐富知識，又可以激發學生學習數學的興趣。諸如講“正負數”時，講一講正負數的由來及誰最先使用負數；講“實數”時，介紹一下古希臘的畢達哥拉斯學派為什么說■不是有理數；在乘方概念引入課上，說一說印度國王想獎勵國際象棋發明者，卻給不出這么多米的故事等。通過數學史的學習，不僅可用數學家的勤奮治學精神激勵學生努力學習，而且還幫助學生了解數學公式、概念等理論的創始與發展過程，特別是數學思維方法的形成。在數學實踐活動中，讓學生感受數學的實用之美，如黃金分割比例為0.618的悅目之美，立體幾何中正四面體的重心內分高為3：1的和諧之美，以及幾何圖形的線條美、色彩美，感知數學圖形給生活帶來的美，以美激發學生學習數學的興趣。

俗語說：“興趣是最好的老師”，興趣雖屬非智力因素，卻是學好數學的必要條件，是推動學生學習活動的動因，而課堂是激發、提高學生的學習興趣的“主陣地”，作為教師，只有提高自身的素質，在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的激發和提高，才能獲得令人滿意的教學效果，才能使學生成為21世紀的建設人才。

編輯 魯翠紅