淺談教師體態語言在中學教學中的應用

葉森木

摘 要：要想保障教育教學的質量需要從多個方面入手，不僅要立足于教學內容、教學手段等方面的改革，教師也要重視體態語言，通過體態語言的應用吸引學生的注意力，提升課堂教學質量。

關鍵詞：體態語言；中學教育；應用

教師在應用體態語言進行教學的過程中，主要是通過體態語言對課堂教學質量進行提升，為課堂教學進行服務。因此，在體態語言的應用上應把握一定的尺度，既要吸引學生的注意，又不能過分夸張影響正常授課的進行。

一、體態語言的類型

1.與表情相關的體態語言

表情傳遞著一個人的心理變化，是個體向外界傳遞信息的重要方式。教師在進行教學時，通常會涉及一些表情的表達，但是真正意識到表情可以對教學進行輔助的教師卻不多。實際上，表情具有十分強大的感染力，在進行授課中如果教師的表情可以到位，并能夠與課堂教學聯系在一起，學生將很容易被帶入教育教學之中。通過對表情語言進行分析，我們能夠發現表情語言其是一種感情的表達，所以教師在課堂上應用表情語言，其實質就是激發出教師在課堂教學過程中的感情投入，聲情并茂地進行教學。例如，在語文教學中，學生在朗誦課文時教師應帶有微笑，通過笑容的綻放給學生以鼓勵；而教師在講解侵華戰爭抗戰歷史時，則可以通過表情語言表達出內心的激憤，對民族英雄的崇敬等，讓學生通過教師的表情語言，感受到文章所要傳達的感情思想。

2.與肢體相關的體態語言

肢體語言與表情語言相比更具靈活性，夸張程度也更高，教師在進行教學時，舉手投足都能對肢體語言進行展示。肢體語言的應用往往與感情有著一定的關系，主要是為了加深教師意思的表達，這在一定程度上可以避免學生課堂走神現象的出現，并且也能對學生的情感進行引導，對教學中的學習氛圍進行把控。例如，教師在授課的過程中經常性地點點黑板或者用教鞭輕敲講臺桌面，這就可以讓學生的注意力瞬間集中，參與到學習中去。不僅如此，學生在回答問題遇到困難時，教師就可以過去拍拍學生的肩膀，向學生傳達沒關系的信息，并以此對學生進行鼓勵。通過調研我們也可以發現，教師肢體語言應用不到位就會對課堂造成不良的影響。例如，教師總是喜歡依附于講臺桌進行教學，要么靠在講臺桌上，要么雙手緊抓講臺桌的邊緣或者直接用手撐在講臺桌上，這些行為都是一個教師不自信、課堂授課緊張的表現，這種不良的肢體語言很容易向學生傳遞消極壓抑的情感信息，使得課堂授課氛圍受到影響，學生難以高度配合教師教學的進行。

3.其他方面的體態語言

體態語言不僅表現在肢體與表情上，有時教師的儀表、形象等也是體態語言的一種。因此，教師在日常生活中應對自己的儀表給予重視，選擇適合教師形象的衣著以及妝容，保持整潔得體，不浮夸，也不邋遢，時刻讓學生看見一個溫和可親、儀表大方的老師。除了注重儀表外，教師也要培養自己的氣質，通過增加知識見聞、提升專業水平等方式，讓自己可以更加適宜教師這個崗位，讓學生對教師的氣質產生認可，并感受到教師的魅力，進而對課堂學習充滿積極性。

二、教師體態語言在中學教學中應用的效果

1.強化學生注意，集中學生精神

教師要想保證課堂教育的順利進行，首先就要確保學生對課堂教學給予充分的關注，如果學生在課堂授課的過程中頻繁走神，那么課堂授課質量將很難保證。在應用體態語言的過程中，肢體與表情可以有機地結合在一起，教師在授課的過程中可以依靠豐富的體態語言對教材的內容進行闡釋和突出，使得學生的注意力都集中在教師身上。例如，教師剛開始上課，部分學生還沒有融入課堂氣氛，仍沉浸在課間休息的氛圍中時，教師可以適當地拍兩下手，用突如其來的聲音吸引學生的注意力，并且讓學生意識到課堂教學已經開始了。

2.加深學生記憶，幫助學生理解

體態語言和口頭語言應保持相輔相成的關系，兩者在教育教學的過程中不存在對立性，通過體態語言的應用往往可以更好地對口頭語言進行詮釋。在課堂教學的過程中，有時教師講解的內容學生缺乏足夠的理解，存在著一定的疑問，教師就可以借助體態語言讓學生的理解能力有所提升，降低其學習的難度。

綜上所述，教師在授課的過程中應用體態語言，可以對傳統教育教學中的一些不足進行彌補，促進學生得到更多的發展。

參考文獻：

高霞，李岑虎.課堂教學肢體語言的表達藝術[J].教育藝術，2010.

編輯 魯翠紅