歷史備課要先備學生

陳千兵

課堂上要落實學生的主體地位，備課時就要先備學生。在傳統歷史備課中，教師把備教材、備教法、備作業等方面作為備課重點，往往忽視備學生，導致歷史教學與學生實際相脫節，直接影響到教學質量的提高。下面由我談談在歷史備課中的一些看法。

一、備學生是新課標的要求

在歷史課堂上，我們經常遇到這樣的尷尬：講到某一歷史名人或歷史事件時，本以為學生非常熟悉，但學生卻一臉茫然；按照教學設計，準備對某一事件大講特講時，學生卻比我們知道的還多。面對這種難堪，我們不得不反思：學生不是一張白紙，他們大腦儲存了各種各樣的信息，課堂出現尷尬的原因在于老師沒有了解學情，也就是沒備學生。無論是新授課還是復習課，備課都必須充分考慮學情，這樣上課才能做到有的放矢。

歷史教學要個性化。明朝教育家王守仁也曾說過：“老師育人如同醫生用藥，要根據不同的疾病和不同的體質對癥下藥，如果不管什么病都‘拘執一方，其結果就‘鮮不殺人矣。”王守仁深刻闡明了教學要因材施教的道理，與當今的新課程理念不謀而合。新時代中學生個性張揚，發展迥異，這就需要我們在備課時更加關注各種類型的學生，充分地備好學生，做到知己知彼，努力提高歷史教學的有效性。

二、備學生要講究方法技巧

我們講授新知識，就是在學生原有知識的基礎上“添磚加瓦”。新課前，教師可以通過設置情境問題了解學生的基本知識，并充分利用學生舊有知識掌握新授知識。在歷史學習過程中，學生的個體差異不僅體現在成績方面，也表現在學習的態度和興趣等方面。在長期的教學實踐中，我發現與學生真心交流是掌握學生個體差異的有效方法。在校內我主要通過談心的方法尋找學生的個體差異，并以此為依據設計歷史教學。在校外，我利用現代通訊和信息技術與學生互動。在假日里，我經常通過QQ和微博走進學生的內心世界，發現他們的個體差異，從而為我備課提供重要信息。

三、備學生要講原則

備學生要堅持以教學目標為指導，以課本素材為依托的原則。堅持這一原則，可以防止歷史教學少走彎路。還要堅持發現問題及時解決的原則。無論是新授課之前的學情調查，還是復習課之中的問題反饋，發現問題都要及時、有效地加以解決，否則教學的有效性就會大打折扣。最后，要堅持幫助學生樹立正確世界觀和價值觀的原則。在與學生的交流中，我發現不少學生存在消極甚至頹廢情緒，這就需要教師去改變他們。備學生沒有統一模式，這就需要不斷探索、不斷改進。

編輯 馬燕萍