初中語文作業(yè)分層布置的思考

黃春鳳

在初中語文教學(xué)過程中，針對班級學(xué)生的語文水平不同，能力存在著差異的特點(diǎn)，我從不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功體驗(yàn)角度出發(fā)，采取作業(yè)分層布置，評語引導(dǎo)批改的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題。

一、把作業(yè)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇

我常把作業(yè)分成A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行布置作業(yè)。如C層次多為比較簡單的鞏固性作業(yè)；B層次的題型稍難一點(diǎn)，偏向于對課文內(nèi)容的理解和賞析；而A層次的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學(xué)生自己根據(jù)情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。與此同時(shí)，我又給學(xué)生規(guī)定，只要能做到B層次的同學(xué)都能得到老師給予的優(yōu)秀，這一做法對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說效果顯著。例如，在學(xué)完課文《濟(jì)南的冬天》一課后，設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)練習(xí)題，讓學(xué)生選擇：（1）對本文的優(yōu)美詞句進(jìn)行勾畫。（2）讀讀文中的比喻句，并談?wù)労迷谀睦铩＃?）背誦文章第3段。（4）根據(jù)課文中關(guān)于濟(jì)南冬天的描繪，畫一幅《我心目中的濟(jì)南的冬天》。（5）查資料，尋找一些描寫冬天的詩句，課余時(shí)間在同學(xué)之間交流。這一組練習(xí)設(shè)計(jì)有難有易，既有基礎(chǔ)知識的鞏固、語言的積累，又有知識的創(chuàng)新和能力的訓(xùn)練，滿足了不同程度學(xué)生的需求。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展了各自的個(gè)性。

二、把自主權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣選擇作業(yè)目標(biāo)

在學(xué)完一篇課文后，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己發(fā)展的作業(yè)目標(biāo)。如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以給自己選擇“積累、拓展、創(chuàng)造性”的作業(yè)目標(biāo)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以給自己降低要求，根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，把掌握課文中基本的生字詞，熟悉課文，摘抄喜愛的段落，背誦優(yōu)美的語句作為目標(biāo)。如《春》這篇膾炙人口的散文學(xué)完后。我班一位學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生給自己制訂的作業(yè)目標(biāo)是：（1）摘抄詞語，如，抖擻、撫摸等。（2）摘抄部分使用修辭方法的句子。（3）背誦對春天贊美的句子，如，春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。有些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生給自己確定較高的目標(biāo)：（1）背誦文中優(yōu)美的句子；

（2）搜集關(guān)于春的古詩詞和散文。（3）課外閱讀朱自清的優(yōu)美散文《背影》《荷塘月色》。（4）對句子進(jìn)行仿寫等，如，春天是一位神奇的魔法師，給大地別上美麗的發(fā)卡。（5）根據(jù)課文仿寫《故鄉(xiāng)的春》。這樣根據(jù)學(xué)生要求選擇的作業(yè)，既達(dá)到了適當(dāng)、適宜，又能按時(shí)完成，使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不但學(xué)生扎實(shí)掌握了知識技能，而且體驗(yàn)到了成功的快樂。

三、帶著感情批改作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生向進(jìn)步的方向發(fā)展

作業(yè)評價(jià)上，我嘗試采用以下評價(jià)方式：首先改變作業(yè)封面。指導(dǎo)學(xué)生在封面上寫上一句格言或自己喜歡的句子，也可以畫上自己喜歡的畫。這樣學(xué)生每次在打開作業(yè)時(shí)就受到鼓勵(lì)。其次，在分層的基礎(chǔ)上達(dá)到“小題勤改”。即每次布置的作業(yè)在數(shù)量上要“少”，在批閱的次數(shù)上要“勤”。三是在批改上多用評語來引導(dǎo)學(xué)生。對于作業(yè)出錯(cuò)特別多的學(xué)生，我抓住他們的閃光點(diǎn)來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，常寫道：“你一直在進(jìn)步，老師真為你高興。”“老師發(fā)現(xiàn)你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻隽似D辛的勞動。”從而使學(xué)生感受到老師在關(guān)心他。對學(xué)生做題思路不正確的，我常在題的旁邊寫這樣的評語：“愛動腦筋的你肯定還有高招，有更好的答案嗎？”“這道題的回答可以再精練些！”不僅激勵(lì)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識，同時(shí)開啟學(xué)生的心靈；對于一些做得好的學(xué)生，寫上：“你回答得巧，方法妙！”“你真棒！只要用心就會更好。”既肯定了學(xué)生獨(dú)特見解，又鼓勵(lì)了學(xué)生大膽嘗試，實(shí)現(xiàn)知識遷移。對于作業(yè)書寫潦草的，我常說：“你很聰明，如果把這個(gè)字的豎寫直了，這個(gè)字就漂亮多了。”“結(jié)果正確，但你的做題格式正確嗎？”學(xué)生在老師提示下，意識到自己作業(yè)的缺點(diǎn)，能主動改掉壞習(xí)慣。對于一些因粗心而出錯(cuò)的學(xué)生，我常說：“和細(xì)心交朋友！”“你字寫得真漂亮，要是能提高正確率，你一定是最棒的！”一方面不會打擊他們的自信心，一方面又能使學(xué)生糾正錯(cuò)誤傾向，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。這樣批閱雖然老師在作業(yè)本上僅寫上一兩句或表揚(yáng)或鼓勵(lì)的話，但學(xué)生能在鼓勵(lì)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績自然會提高。

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”作為一名語文教師，以上三點(diǎn)是我在教學(xué)實(shí)踐中的所想、所做和所思，我覺得這些不但符合“生活即語文”的內(nèi)涵，而且巧妙地布置作業(yè)，就如春雨一樣達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

編輯 王團(tuán)蘭