融跨文化知識于初中英語教學

王文端

摘 要：《義務教育英語課程標準》明確規定：“英語課程的學習是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用的能力。”農村初中大部分學生的英語基礎較為薄弱，即便是小學三年級起就有開設英語課，但小學英語課時沒有真正落到實處。因此升上初中也是零基礎，很多學生由于知識的大量輸入，教師趕功課的需要，上課平鋪直敘而使學生不適應，有些學生甚至于對英語失去興趣。英語作為教育學科的一個主要科目，對學生極為重要。因此，英語教師在向學生傳授科學知識的同時，有必要融適量的跨文化知識于課堂中，以提高學生對英語的興趣。

關鍵詞：英語教學；文化；滲透

從古至今，教師即“傳道、授業、解惑”。時代的發展要求我們加快現代化的建設，因此提高全民族素質是我們的重要責任。在日常的英語教學中，必須注重英語課堂的實效，要糾正只注重知識點、考點的學習，不注重文化背景、文化意識的滲透，這是英語教師不可推卸的責任。誠然，有些英語教師在授課中也能結合課本滲透一些文化背景知識，但時常是輕描淡寫，或一語帶過，他們認為“文化背景知識不是考試考點，在教學中可以省略”。可以說，這么多年來我們教師依然圍繞應試教育的指揮棒，觀念幾乎停滯不前。正因為認識上的不足，在英語這門學科的教學中，文化背景知識及文化意識的講解這一環節顯得仍然比較薄弱。如何才能在教學中更好地彌補這一不足呢？這需要我們英語教師共同努力。

一、進行跨文化知識輸入時要有的放矢

把跨文化知識滲透到英語教學中，應該根據英語學科的特點，細心地鉆研教材，努力挖掘蘊含在教材中的外來文化因素，不能脫離課本，空洞地說教。例如，對于初一的學生習慣了國內傳統的教育，當別人表揚時會不好意思地說：“沒有啦。”“哪里哪里。”我會告訴學生，當英國、美國的孩子受到表揚時，他們會自豪地回答：“Thank you.”我們的教育要求內斂，外國的好多強調要外放。我覺得，作為教師應該讓學生了解兩者的優缺點，讓學生學會取舍和判斷。尤其對于一些靦腆的學生，我會鼓勵他們學習外國學生的外放和那份自信。

二、了解英語文化，有利于激發學生學習的興趣

文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等。語言本身就是文化的載體，也是文化的重要組成部分，因此教師在教學中應滲透語言文化，這些內容不見得會直接有益于考試成績的提高，然而它可以吸引學生的注意力，激發他們對英語學習的興趣。例如，在上到動物名稱時，我就補充了不同動物在英漢文化中的理解差異。如，漢語中的狗是卑微動物，相關習語多含有貶義（如“癩皮狗”“走狗”“狗頭軍師”“喪家之犬”等）。但在英語文化中，dog往往含有褒義，例如 a lucky dog（幸運兒）、Every dog has his day（凡人皆有得意日）。再如，green hand這個詞的重讀音節不同都有不同意思，是“菜鳥，新手”也是“園林好手”。學生覺得不可思議，他們總結道：“原來英語也有多義詞啊！”

三、跨文化知識可以結合“本土文化”進行教學

例如，有次在教學“what do you usually have for breakfast？”時，大部分學生根據書本的答案回答：I drink milk and eat bread.這時有個學生小聲地說：“我喝豆漿。”我立即就問：“Do you know how to say 豆漿 in English？”——Soy milk。因為兩個國家的飲食習慣不一樣，英美國家的人平常使用刀叉、吃牛肉、面包，而我們使用筷子、主食大米，在實際課堂教學中，學生所接觸的素材大多是關于英美國家文化、歷史與現狀的，有時在課堂上翻譯一些有中國特色的詞匯，讓他們有“學有所用”的感覺，這能驅使學生樂于參與語言實踐，在運用中獲得心理滿足和成就感，成功的體驗和滿足感能激起學生更強烈的求知欲，使之產生巨大的內動力。

英語學科跨文化意識的教育過程，應該是教師根據教材的總體內容和實際需要，將外來優秀文化、優秀文明與我們融為一體的內化過程。作為英語教師，應當努力挖掘英語教材中豐富的資源，恰當運用傳統的抑或是現代的教育媒體，在課堂教學中充當引導者、評價者等角色。總之，在英語教學中，跨文化交際應有恰當的位置，每一個教師都不應該把它看作是“雞肋”，更不應把它看成一種負擔。作為英語教師，不但要傳授知識，更要讓學生了解跨文化交際和意識，這是民族和時代進步的需求，更是一種責任。讓我們在教育教學改革的大潮中，按照英語教學的自身規律，自覺地讓自己整合外來文化，不能一味崇洋媚外。

參考文獻：

王篤勤.初中英語教學策略[M].北京師范大學出版社，2010-08.

編輯 韓 曉